数学课堂情境创设

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课程改革已经全面开展并不断深入，这期间我用课改的理念指导自己的日常教学有一些体会和感悟。在本文中我想就创设教学情景这一方面谈谈自己的熟悉和实践。一、对创设教学情境的熟悉

1.对创设教学情境作用的熟悉

《数学课程标准》中提出：数学教学要精细联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学识启程，创设与学生生活环境、学识背景紧密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在查看、操作、推测、交流、反思等活动中逐步体会数学学识的产生，形成和进展的过程。在情境中学教学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。由于有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的概括形象性之间的冲突，恢复学识的形成和应用的生动场景，从而使定性的学识呈现灵动的状态。

创设适当的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，也可以进展学生的创新意识和实践才能。

（1）适合的教学情境不但可以供给生动、丰富的以生产，生活及社会为背景的学习材料，还可以供给在实践中应用学识的机遇，促进学识，技能和体验的连接。

（2）适合的教学情境可以扶助学生稳定旧学识，获得新学识。可以供给丰富的生动的学习素材和信息，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，有利于学生认知才能的培养，有利于学生体验数学学识的形成与应用过程。

（3）适合的教学情境不但可以引起学生的奇怪心，激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持，强化和调整学习的动力，让学生体验成就感，有利于引导学生将客观抽象的学识同化于自己的认知布局。

2.创设教学情境值得留神的几方面

（1）要想创设好的教学情境，教师要深入钻研教材，从中挖掘而不是简朴临摹教材的有确定斟酌价值的学识内容，辅以生产，生活，人文，科学测验，历史等实际问题，将其设计成有确定情景的问题，易诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进学识的升华，引发科学的思维方式。也就是课标中所说的“用教材教”。

（2）教学情境的创设功能是可以贯穿整个教学过程的，而不仅仅是传统意义上的导入新课时才用到。

（3）教学情境的创设要真实，学习情景越真实，学习主体建构的的学识也越稳当，越轻易在真实的情景中起作用，从而达成教学的预期效果，真实的情境有利于培养学生的真实才干，有利于培养学生真实的情感态度。

（4）一个好的教学情境，不仅理应包含着促进学生智力进展的学识内容，而且蕴含着促进学生非智力品质进展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面进展的心里环境。

二、对创设教学情境的实践

《数学新课程标准》出：义务教导阶段的数学课程，其根本启程点是促进学生全面、持续、和谐地进展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历启程，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并举行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。

1.以数学和生活的联系为启程点创设情境

数学和生活有紧密的联系。由于数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活阅历与背景中，亲身体验情境中问题。

例1.在“一次函数与二元一次方程（组）”的教学中我设计了这样的教学情境：

老师家里打定办理上网业务，察觉有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。老师一算察觉每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。你知道老师计划每月上网多长时间吗？费用是多少？

老师是学生“身边的熟人”，“上网收费”这一生活实际情境是“身边的常事”，再用问题启发学生去斟酌、激励学生去探究、鼓舞学生去说理，就能唤起学生猛烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的容貌投入到探索活动中来。

2.创设悬念情景，引发认知冲突

在学生掌管学识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生奇怪，吸引学生的留神力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识。从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。

3.创设动手实践，探究问题的教学情境

适合的教学情境总是与动手实践联系在一起的，心理学研究说明，思维作为学习过成中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象思维三个进展阶段。动作思维是一种初级的根本的思维方式，可以促进其他两种思维方式的快速进展。利用问题的探究设计教学情境，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的根基上提炼一般规律。

例2.在学习了菱形，正方形的性质和判定后，设计了如下测验：

（1）如何利用折纸、剪切的方法，即快又切实地剪出一个菱形纸片？如何才能剪出一个正方形纸片？

（2）剪好后，开展看看，说说为什么这样剪就分别剪出了一个菱形和正方形？

学生的积极性很高，剪完后主动与他人交流，在这个过程中，学生通过动手探索“怎样剪”思维得到了充分的调动，加深了学生对菱形，正方形的性质与判定的理解和掌管，使所学学识动手操作中得到了升华。

伴随着课程改革的不断深入，在“以学生的进展为本”的教导理念的指导下，教学情境创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩，百花齐放的态势。数学情境作为沟通现实世界和学识世界的桥梁不仅能扶助学生树立大胆探索,勇于进取的精神,使其思维的广阔性，深刻性、灵巧性和创造性得到充分的进展，还能使学生体验到真实世界中数学的应用