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本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学在生活中的例子要提高数学教学质量，教师务必树立正确的教学观，把学生摆在主体的位置，充分发挥教师在教学中的“导”的作用，让学生在和谐融洽的空气中喜悦学习，健康进展.那么，如何在数学教学中发挥教师的主导作用呢？笔者认为：

一、“导”在学法提示，提高自学才能

“授人以渔”，教师就应指导学生掌管数学学习方法，让学生掌管开启人类学识宝库的“金钥匙”，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习才能，并获得终身学习的才能.

例如，如何指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从七年级开头，教师就可用斟酌题引路，提示阅读方法和重点.在拟定阅读斟酌题时，理应留神以下几个方面：①符合学生的熟悉水平；②符合教材的学识布局；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路.学生按照斟酌题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点.例如，在教学苏科版七年级数学教学列方程解应用题的问题4（追及问题）时，可以拟定以下一组斟酌题：①看问题画示意图，斟酌向同一方向是什么意思.②看课本中列出的方程，斟酌它是根据怎样的等量关系列出的.③看解题的过程，斟酌列方程解应用题的步骤和关键是什么.④你还能根据什么样的等量关系列出别的方程？⑤对比一下，这些不同的方程中哪种最简便？这组斟酌题从审题入手，较好地引导学生掌管自学应用题的方法.学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌管了列方程解这类应用题的规律及方法.在此根基上给出斟酌题，课内练习1又进一步引导学生开展思路，从不同角度去寻求解决问题的途径，并筛选出最正确方法，使学生的思维素质及思维才能均得到了培养.当然用斟酌题引路，指导学生学法是一个较长时间的训练过程，一般要体验老师拟定斟酌题、师生共同拟定斟酌题到结果根本上由学生自己独立看课本这三个阶段.

二、“导”在激发潜能，培养探究精神

在课堂教学中，教师绝不能只得志于学识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热心，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，激励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，体验一番察觉、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得根本数学学识和技能，使他们觉得每项学识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.

例如，“十足值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的十足值是它本身；（2）零的十足值是零；（3）一个负数的十足值是它的相反数.在此根基上，我持续提问：（1）十足值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的十足值

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