巧用学具,提高数学课堂效率

本文格式为Word版，下载可任意编辑——巧用学具,提高数学课堂效率题目是文章的眼睛、窗户，起到了概述文章内容、突出文章中心、统领全文的作用，是贯穿全文的重要线索。叶圣陶先生曾经说过：“看了题目可以预知作品所含的内容。”因此，在语文教学的过程中，我们有必要对文章题目举行深度挖掘、高明利用，抓住文题特点，引导学生快速进入课堂教学，完成教学任务。下面结合笔者的教学实践，谈如何充分利用文题，提高课堂教学效率。

一、文题设疑，创设情境

兴趣是最好的老师，也是学生求知探索的原动力，而察觉问题又是兴趣的先导。语文教师可以充分利用课文题目，抓住题目中的关键词，用心设计问题，从而激发学生学习的兴趣。例如，在《贵重的教科书》教学中，在正式开课之前，笔者有意对学生说：“课本是我们必备的学习工具，就像我们吃饭时用的碗筷一样，分外的平凡、常见。可是，在我们将要学习的文章中却展现了‘贵重’一词，这是怎么回事呢？你们知道其中的理由吗？赶快去阅读课文，从文章中找出答案吧……”问题的设置，充分激发了学生的学习热心，使学生的阅读兴趣大增。学生阅读完之后争先恐后地举手回复问题，对“贵重”的理由举行了解释。因题设疑吸引了学生们的留神力，激发学生们的学习兴趣，提高了课堂教学的质量和效率。在《中国石》的授课过程中，笔者紧紧抓住了“石”这一关键词，同时带了好多自己捡来的石头，走进课堂，让学生们自由说出石头的品种（当然，好多他们都不熟悉）。在他们面露难色的时候，我实时的报告了他们石头的名字；同时又高明的导出了“中国石”：“想要知道中国石是怎样的，是什么外形？为什么叫中国石呢？就赶快去看课本吧，里面有很细致的答案……”这样的设疑方式，为课文题目罩上了一层神秘的面纱，等着学生们去揭开。这样，引导学生们去阅读课文，使他们积极地斟酌课后的问题。

学生由石头的外形像雄鸡联想到了祖国的幅员，了解了中国石，并与寄托的对祖国的喜欢之情，产生情感上的共鸣。

二、抓住文题，掌管重点

文题是贯穿全文的主要线索。通过对文题的分析，可以扶助学生快速地抓住课文的重点。例如，《高大的皂荚树》《一株紫丁香》等这类题目所描写的内容分外明确，只要在课堂中稍加分析，学生便能够很快地明白教师所述内容，抓住文章的重点。但是，有的课文题目较为含蓄，只是作为文章的线索贯穿全文，学生很难通过题目来把握文章所述的重点。在这种处境下，就需要教师通过文中提及的故事或关键情节等引导学生们去斟酌，理解文章的内容。例如，在《登山》的教学活动中，我选用列宁和巴果茨基登山的情境，让学生们去找出这些情境概括分布在哪些段落。当他们找出以后，我让他们回复这些段落是不是文章的全部内容。通过对概括段落的探寻和对问题的回复，学生们意识到这些情境并不是文章的主要内容，就有读下去的兴趣了。等他们阅读全文以后，我让他们概括归纳其他段落的主要内容。他们很快就可以概括出文中的日出景象以及列宁由险路下山的决心。在他们回复之后，我着重强调了列宁走险路下山的决心，点出了文章的重点是：“列宁是在自觉地磨练革命的意志。”结果，又强调了走小路的艰苦，让他们深刻地感受伟人的魄力和士气。

三、文题类比，透露文章中心

在小学语文教材中，有好多题材类似的篇章，但是中心思想却完全不同。我们教师可以选取类似题材的篇章文题举行类比分析，通过已学课文学识顺推新课内容，扶助学生快速地抓住文章的中心思想。在举行《倔强的小红军》教学活动中，为了使人物的特征更加突出，更好地表达人物倔强的性格，我选用了写作题材和方式根本一致的《小珊迪》来引导。我先说出两篇文章内容的共同点，即小珊迪和小红军的命运都很凄凉；然后，让学生通过对《倔强的小红军》的阅读，比较它和《小珊迪》有什么不同；随后，自然而然地引出《倔强的小红军》的中心思想是对英勇无畏的革命气概的歌颂，《小珊迪》的内容重点是对忠诚良善、手足情深美好品质的歌颂。这种方式的运用，既达成了更好地学习新学识的目的，又起到了复习旧课的作用，一举两得。

总之，文题是一篇文章的精华，对扶助学生快速掌管文章内容、理