浅谈新课程背景下农村初中低年级英语核心素养的培养 论文

浅谈新课程背景下农村初中低年级英语核心素养的培养【摘要】英语课程改革先后经历了由注重学生的基础知识和技能到发展学生综合语言运用能力，再进一步升级转变为发展学生英语学科核心素养三个阶段。初中阶段既是学生小学至高中的衔接阶段，也是学生英语能力发展的关键时期，加强对学生英语核心素养的培养不仅十分重要，而且也十分必要，尤其是对于核心素养培养仍存在一定不足的当前农村初中低年级英语来说就更为如此。本文旨在对农村初中低年级英语核心素养的培养问题进行初步的探讨。【关键词】新课程；农村初中；低年级；英语核心素养21世纪是一个充满着各种发展机遇和挑战的时代。在经济全球化的时代背景下，各个国家之间的资金、技术和资源不断进行交流与合作，而这也带来了激烈的国际竞争。而实质上，国家与国家之间的竞争则更体现为人才的竞争。因此，教育应该教出什么样的人以及如何教，成为各国各地区都在持续关注的焦点。在此背景下，经过不断的分析和探讨，提出“核心素养”这一重要概念。当前，我国各级各类学校都在以培养和发展学生的核心素养为目的，深入实施课程教学改革。那么，在新课程背景下，为“培养全面发展的人”，我们又该如何加强对农村初中低年级英语核心素养进行培养？笔者认为，应做好以下几点：一、优化目标引领，聚焦英语核心素养教学目标作为教学实施过程的“指挥棒”，其帮助教学实现明确的定位，为一切课堂行为提供方向引领。农村初中低年级教师在设定目标的过程中，应把英语核心素养的培养放在首位，深刻理解其具体内涵，并针对农村初中低年级学生特点将其具体化为每一堂课的教学目标，实现核心素养的精确定位，从而使教学活动围绕该明确具体的方向开展，让学生在一系列具体活动中获得素养的提升，从而发挥课堂教学培养学生英语核心素养的功能。首先，要转化目标定位。传统的教学目标往往定位于知识与技能，这样的目标定位是不能有效指向核心素养的，不能发挥其导向、控制和激励功能。教师在设计教学目标时应将培养学生知识与能力的目标定位，转化为思维、品德、文化等基于核心素养理念的教学目标。其次，提出明确具体的学习任务。教学目标虚化笼统，范围过大无具体实际操作，缺乏深度是目前农村初中低年级英语教学中一个突出的问题。教学目标不仅仅规定学生学习这篇课文需要完成的学习任务，还应提供完成这项学习任务所需要依托的条件、手段或途径等。二、巧妙设计引入，激发学生学习兴趣随着英语核心素养的提出和开展，我们农村初中英语教师越来越多的将关注的焦点放在如何提高英语课堂教学效率上。有效的导入能够创建轻松愉快的学习氛围，激发学生求知欲，快速有效地引导低年级学生进入主体内容的学习，并为后续教学活动顺利有效的进行做铺垫。作为一名多年任教低年级英语的一线教师，我认为低年级英语教师课堂导入的设计应做到以下两个方面：首先，关注学生的兴趣点。学生在具有求知的欲望和学习的热情时，更容易主动探索新知识，自觉集中注意力，产生学习的原动力。因此，在低年级英语课堂教学导入过程中，要根据农村初中低年级学生思维活跃、具有好奇心和求知欲等心理特点，深入研究教材与所教内容，在导入时，率先呈现能够吸引学生眼球，引发学生好奇心和求知欲的内容。例如：在教授八年级英语上册Unit4DIY一课时，我提前得知我班某位同学的生日，就用彩色折纸折出20朵玫瑰花并拼出一个蛋糕的形状，在课堂伊始就烘托出欢乐氛围，这样既吸引了学生好奇心，又极大的激发了他们针对本节DIY主题的求知欲，一堂高效课堂随即而成。其次，密切贴合本课的教学内容。教师要关注本节课的教学内容本身，帮助学生化解学习的重难点知识，如对课文背景知识的了解、课文内容的预测、对听读文章的整体感受等等。教师应吃透教材，对本节课的教学目标充分了解，深入解读教学的内容和重难点知识，将教学导入问题的设计与教学内容做到整体关联和密切渗透，启发学生不断深入探究思考，从而顺利开展教学活动。最后，关注学生的最近发展区。英语低年级课堂教学导入时，教师所提出的问题或展示的内容，必须以学生现有的知识储备和认知水平为基础，如果学生对导入材料一无所知，反而打击了学生的学习的自信心。因此，教师在导入环节所提出的问题，应把握好问题的难度，不能设置超出农村初中低年级学生最近发展水平的特别难的问题，也不能设置老掉牙已经过时的问题，要合理控制其难易程度，以新颖有效的内容作为导入开端，这样才是真正有效的课堂教学导入。三、问题引导教学，提升学生思维品质问题是让学生积极思考最好的催化剂，教师在英语课堂上实施有效提问和耐心倾听的教学行为，是锻炼学生思维能力、提升思维品质的必由之路。在初中英语课堂教学过程中，每节课都离不开课堂提问行为，教师应善于利用课堂提问，以高质量的问题引导教学开展，发展和提升农村低年级学生的思维品质；同时在学生积极思考、回答问题、发表自己观点时，教师要耐心倾听，尊重学生思维成果，不要随意打断学生发言。那么，我们究竟该如何提问呢？首先，教师应精心设计合理分配问题的难易程度。在农村低年级英语课堂教学中，老师提问的难易程度不仅关系到学生回答问题的积极性和参与性，还关系到学生思维能力的开发程度。教师在提问题之前，就应根据农村初中低年级学生的身心发展水平和思维特点，结合本节课的教学目标，分层次设计提问的问题，如有趣易懂的小问题提高学生积极性，或者把疑难问题分成环环紧扣的一组小问题，让学生逐步深入思考，通过不断设问引导学生解决难题。其次，教师应留给学生深入思索、组织语言的时间。部分教师提出问题之后立马要求学生进行回答，这样学生仓促回答问题答案不如人意，既打击学生自信心，也使得教师难以判断问题难易程度和学生思维水平。这就要求教师具有一定的判断能力，善于仔细观察学生们的反应，恰当把握提问时机。再次，教师应适当给予提示，并不断进行追问，帮助学生深入思考开拓思维。在农村英语低年级课堂上，当学生回答问题与答案相关但不准确时，教师应进行点拨和提示，帮助学生继续思考，辅助学生找到问题根源，在不断探究的过程中收获成功的喜悦，提高学生解决问题的成就感。最后，教师应注意倾听，尽量不要打断学生发言。当遇到学生发言时间过长的情况，我们也应委婉的打断并给以肯定和鼓励；同时也要注意与学生的眼神交流，而不是在写板书、看教案。这样的眼神关注有时胜过话语的表达，是一种尊重学生人格的体现。如果教师认识到倾听对于学生发展的重要性，耐心倾听每位学生的发言，给予学生表达不同观点的机会，并努力理解和接纳每位学生的想法，无形之中就会引发越来越多的学生积极思考、踊跃发言。四、活动教学模式，增强学生语言能力当前农村低年级初中生的英语口语表达和阅读能力在语言能力中属于弱项，因此英语教学应加强学生英语表达和阅读的训练，使学生在不断应用和实践中增强口语表达能力。任务型的学科实践活动可以让学生在参与活动的过程中，通过听取他人意见与表达观点，逐渐形成和发展学生的语言能力和英语素养，读取任务内容、分析整合任务要求的过程中锻炼学生的提炼关键字、理清文章思路的阅读能力。教师应结合教学内容和英语学科特点，在核心素养的导向下，精心设计教学活动。首先，利用生活化材料，活动形式多样。知识来源于生活，并服务于生活。加入生活化的材料，增加农村学生亲身经历的熟悉感，其参与度和积极性自然十分高涨，同时也引导学生学以致用，在生活中积极思考，为课堂教学增添生机。其次，教师指导应具有针对性，避免过度指导。当前提倡将课堂还给孩子，充分发挥其教学主体作用，让孩子在活动中敢于质疑、勇于提问、乐于探索。当然，农村初中低年级学生自身知识、思维和能力仍有所欠缺，教师的指导、点拨是必不可少的，否则英语课堂就会放任自流，造成教学低效或无效。但是，教师应学会把握引导启发的时机，避免过度指导，在保证活动有效进行的同时，也不能泯灭其难度与挑战性，给予学生锻炼实践的机会。比如在实践活动中，当学生在思路混乱无法继续学习任务时，教师再及时指导，帮助学生理清思路深入学习。最后，为学生营造良好的交流环境。实践型活动只有做到人人参与、人人表达，才能锻炼学生英语语言表达能力。因此教师应为学生营造民主平等、轻松活跃的交流环境，才能使学生共同参与、共同进步。青春期的孩子很容易受到氛围的感染，既有表达，又有欣赏，还有竞争，这种体验是轻松的，快乐的，也是良性循环的。随着社会的发展，时代的进步，核心素养理念对学生提出了新的要求，每一个人都应该具备现代人的关键品格和必备能力。在英语学科核心素养对英语学习提出的要求中，要求在英语教学的同时培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，本文从教学目标、课堂教学导入、课堂提问以及教学活动等角度，对如何培养农村初中低年级学生英语核心素养进行了探讨，希望能为教学实