浅谈乡村小学古诗词教学的美学追求 论文

浅谈乡村小学古诗词教学的美学追求【内容摘要】古诗词学习一直是我们小学语文教学的重要组成部分，但我们传统的古诗词教学，往往将忽略了古诗词中的人文内涵、真挚的思想情感和诗人高尚的道德修养等美学追求。将目标仅仅定位为会读、会背、会默，也就使得古诗词教学变得枯燥无味。那如何让乡村孩子对古诗词学习兴趣盎然？我们将从古诗词的精炼美、声律美、意境美、情感美等方面引导学生感受其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫，让学生真正爱上古诗词。【关键词】古诗词精炼美声律美意境美情感美古诗词是我们中华民族传统文化的瑰宝，它语言精练，想象丰富，抒发作者真挚的情感为主。《语文课程标准》也指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。作为一名语文教师，平时无事细细想来，不难发现，我们传统的古诗词教学，往往忽略了古诗中的深刻的哲理、人文内涵、真挚的思想情感和诗人高尚的道德修养，目标仅仅定位为会读、会背、会默，也就使得古诗词学习枯燥无味。那如何让孩子们对古诗词学习也能像听故事那样趣味盎然呢？我们只有让古诗词课堂教学变得有声有色，乐趣无穷。笔者曾有幸参与了一次古诗课堂教学展示，又聆听了多节精彩纷呈的古诗词课堂展示课，在导师们的指导下学员们都能紧紧抓住古诗词课堂教学的重难点，从激发孩子学习古诗词的兴趣着手，呈现出“八仙过海，各显神通”的景象，为我们年轻老师今后的古诗词教学树立了明确的方向。下面笔者结合曾经执教的以及所听的古诗词课堂展示，谈几点粗浅的认识：一、抓题眼，释题意，感受古诗词的精炼美题目是一首诗的眼睛，诗题言简意赅，往往统领全诗。因此，笔者觉得，古诗词教学首先从诗的题目开始着手，即：带领学生找准题眼，理解题目的意思，做到“擒贼先擒王”，让学生感受古诗词的精炼之感。这便是学好古诗词的前提，同时也能带动孩子学习古诗词的热情。【片断1】笔者执教的《送元二使安西》师：（师板书课题）同学们自由读读课题，看看能从课题中读懂些什么？（同学们自由读课题）

师：你读懂了什么？生1：我从题目中的“送”读懂了这是一首送别的诗。生2：我读懂了这首诗写的应该是送好朋友“元二使”的。师：是送“元二使”吗？生3：不是送“元二使”，是送“元二”。师：作者的好朋友姓“元”，在弟兄中排行老二，因此称他为——元二。如果姓“董”，排行老大，那应该叫啥？生齐答：董大。师：大家真聪明，有一首送别诗叫《别董大》，就是写送别“董大”的，我们以后还会学到。师：那“使”又是什么意思呢？生4：出使师：这首诗题目连起来是什么意思？谁来说说看看？生5：送好朋友元二出使安西。师：谁送好朋友出使安西？生5：王维送好朋友出使安西。（师再进一步补充介绍安西和好朋友元二为何要出使安西。）评点：孩子们在老师的环环解说下，擒拿住“送”“元二”“使”这几个“王”，便可在在轻松快乐的氛围中准确地理解了题意，了解了诗的主要内容，感受到古诗用词的精炼美，同时激发了孩子学习古诗词的热情，俗话说，良好的开端是成功的一半，理解了题意也为下面理解诗的内容奠定了基础。二、读诗文，把节奏，感受古诗词的声律美小学古诗词教学应以读为本，我们教学每一首古诗词都应先让学生自由读诗文，要求读准字音，读通诗句，但我们老师往往在这一环节就只是让孩子自由读读诗文，心想：古诗词教学不就是读嘛。“书读百遍，其义自见”，这也是老师对孩子们说的最多一句话，孩子们只能这样枯燥无味、不厌其烦地读起来，素不知我们的孩子就是在这样缺少新意的读中慢慢消耗了热情。但在这次古诗词课堂教学展示中，前辈张老师的古诗文读法却给学生和听课老师带来耳目一新的感觉，真正感受到古诗词的声律美。【片断2】4号选手执教的《舟过安仁》师：同学们，先自由练读读。注意:读准字音，读通诗句。（生自由练读）师：谁来展示一下，你来。生：一叶渔船两小童，收篙停棹坐……师：老师也来读一下，看看老师与你们读得有什么不一样：一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。生：老师读得有节奏。师：对，读出节奏是读古诗的一种常见方法，大家按照标出来的节奏再读读看。（学生自由读，个别读。）师：古诗其实还可以读得更有趣些，看！（师边打响指边读诗——有点像说快板的。此时此刻孩子们都睁大眼睛，边看老师打响指，边听老师抑扬顿挫地朗读，从没见过古诗还有这么个读法，孩子们个个兴趣盎然，跃跃试试。）师：来，我们像这样再来读读古诗。（学生试着跟老师一起打起响指，跟着响指的节奏尽情地读诗。）师：古诗还可以读出古味来。评点：会读熟读是学好古诗的第一步，张老师通过让学生自由读，有节奏地读，然后带着节奏读，模仿古人的读书方式读等多种形式地朗读，让学生从朗读中感受古诗的声律美。学生读得乐在其中；张老师幽默风趣的语言更是让沉醉其中，课堂实在是妙趣横生，阵阵欢笑。三、从画入手，巧解诗意感受古诗词的意境美古诗词的深度解读对于小学生来说，还是充满难度的。小学阶段的语文课本上，几乎所有古诗词都有相应的插图，作为教师，我们可以一边带着孩子结合注释，一边看插图去理解诗意。这样孩子们理解古诗会轻松很多，而且还能发挥他们的想象力、创造力，进而让孩子们感受到诗中有画，画中有诗。【片断3】一位选手执教的《牧童》（出示牧童躺在草地上的图片）师：你看到了一幅什么的画面？生：一个小孩侧身躺在地上看月亮。师：诗中哪几句诗描写了画面上的景。生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。师：这真是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明”呀。（师故意把“卧”读成“睡”。）生齐答：老师你读错了，应该是“不脱蓑衣卧月明”。师：为什么不是“睡”月明呢？仔细观察图画。生：“卧”写出牧童把草地当作床，趟在上面睡觉，十分有趣，而且写出牧童舒服自在和可爱。师：你们觉得这样的生活是？——

（板书：悠闲、自在、无拘无束）师：“卧月明”中的“月明”指——生：明亮的月光师：牧童躺在洒满月亮光辉的地上，那是什么样的画面？生：他的身上撒满了月光生：月光像薄纱一样笼罩着它生：牧童的肚子吃的圆滚滚，打着饱嗝，手不断抚摸肚子，无忧无虑，自由自在，地躺在盈盈的月光下，天做被，地做床，甜甜地进入梦乡生。评点：老师对“不脱蓑衣卧月明”这一句的理解指导阅读得可谓是通俗易懂，化繁为简，高明至极。老师首先从书中插图入手，引导学生走入诗句，然后再由诗句中的“卧”，追溯到为什么不用“睡”，进而引导学生把自己代入课本角色当做牧童，自己去想象——可能是太过劳累了，什么都不想，静静躺在月夜的草地上；或是想白天的经历；或是悠然地欣赏着草地夜景。更为紧要的是牧童静享那份独有的惬意，把古诗意蕴推上了更高的层次，从而让孩子们感受到古诗的意境美。对于古诗词的教学，不能仅仅停留在理解诗句上，还应该带领孩子在快乐学习中悟诗情，明诗理。就古诗词而言，诗人往往将自己终身的抱负和内心深处情感寄托在所描写的客观事物之中，使平淡无味的客观自然事物好像也有了人的感情，从而创造出融情于景，，融景于情的艺术境界。正如清代吴乔在《国炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”总之，在今后的古诗词教学中，教师要充分发挥古典诗词的审美教育功能，引导学生在古诗词的精炼美、声律美、意境美、情感美的领悟中感受美的熏陶，把古诗词学习当作一种享受、一种快乐。参考文献：[1]《语文课程标准》，教育科学出版社，2011年7月版。[2]