九年级语文教学设计

九年级语文教学设计【3篇】九年级语文教学设计篇一

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《家乡》。

2、学习在前后对比中展现人物性格变化，突出中心愿思的写法。

3、熟悉半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和悲伤。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和比照手法的运用。

教学难点：熟悉造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：讲析、争论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的家乡在哪？

（浙江绍兴）

2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严厉古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。

3、渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？

（留恋、宠爱、思念之情。）

4、在这一篇《家乡》中，抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？

（不是，由于家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断进展变化进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有转变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回家乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年1月便以这次回家的经受为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五课《家乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（固然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的构造：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

争论并归纳：依据时间的挨次，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节安排，全文可分三局部。

第一局部（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的简单心情，并交代了“我”回家乡的目的。

其次局部（从“其次日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

第三局部（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄盼望于将来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节安排，写了“我”回家乡的见闻与感受。

七、作业：

给以下画线的字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二》描写一段你的家乡的风光。

九年级语文教学设计篇二

课前预习

1、本文------是-----（国别）作家、诗人、社会活动家，曾获奖------，主要作品有长篇小说------和诗集-----等。

2、留意以下加点字的读音。

系在竹竿上（）豺狼（）野鹜（）

3、（1）“对岸”是个什么样的地方？

（2）对对岸的描写，表达了怎样的感情？

（3）“我”想象中的“对岸”，有着怎样令人神往的奇妙的景象？描绘一下！

当堂检测

1、文中反复消失“妈妈，假如你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫”这句话，对深化主旨有什么作用？

2、“全部村中正在那儿沐浴的男孩儿、女孩儿，都要惊诧地望着我”，句中的“惊诧”有什么作用？

3、想象如此奇妙的景象，寄予着怎样的愿望和追求？

4、文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？

课后练习

必做题

①对岸有什么？

②的心情是怎样的？

③“对岸”“妈妈”又有什么象征意义？

选做题

课后诗文的艺术特点及现实意义：

4、由译者对《新月集》的评价，小结泰戈尔诗文的艺术特色

课前预习

易读错写错的字

耕耘、豺狼、野鹜、沐浴、惊诧、犁。

文章主旨

《对岸》以一个孩子的眼光来对待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的奇妙和漂亮，抒发了对生活、对自然、对家乡、对亲人的喜爱。

课堂练习

1、“我”为什么。如此憧憬对岸呢？请结合文中三幅图画答复。

2、这首散文诗中，每小层中都提到妈妈，这有什么作用？

3、为什么每一局部的最终都要写“我长大的时候要做这渡船的船夫”的愿望与抱负？“假如您不在意”说明白什么？

课后复习

必做题1.语言风格

泰戈尔素有“人类的儿童”之称，他有一颗不泯的童心，他也乐此不疲地在作品中表现童心的纯真与漂亮。这首散文诗在表现童心时有一个特点：并不是以一个、成人旁观者的身份来观看并再现孩子的童心以及其外在的“形迹”，而是自己进入角色，潜化成一个儿童，以儿童的口吻来叙说，这样就使孩子的童心、天真稚态直接跃然纸上，具有感人的艺术魅力。

选做题

1、写作技法

全文用隔行分段的形式自然分为三局部、层次清楚。采纳间隔反复的手法，造成回环往复的气概，全文每局部的最终，都用一样的句子表达了“我”长大后要做渡船的船夫的愿望与抱负。抒发了喜爱母亲、喜爱故土、喜爱大自然的情感。

2、借鉴应用

这篇散文诗制造了很多漂亮的画面，每个画面自成一个段落：河边渡船、耕田者、牧牛人、苇塘中的野鹜、竹鸡、长草白花等，每个段落的自然停顿也就造成了画面的停顿、“定格”。这样就给读者留下了欣赏、玩味这些画面的余地和时间，强化了读者对画面的视觉印象，从而使读者感受、领会这画面所呈现的田园风光和诗情画意。这种创作技法是值得学习和借鉴的。

九年级语文教学设计篇三

一、直接引入：今日我们学习《谈生命》。

先做一个小嬉戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

二、简介冰心：

（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有很多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在很多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

三、课堂内容概述：

一课四学：一学构造简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

四、教学详情：

（一）一学构造简析

1、学生默读课文，动笔划分，思索对课文构造层次的理解。

2、学生谈自己对课文构造层次的理解，教师对学生的发言进展评价，之后归纳：

（屏显）

第一层：全文总起，引出话题。

其次层：生命如水，波澜起伏。

第三层：生命如树，由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最终谈论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般构造：引出事物，描述事物，点出哲理。）

（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精巧的构造。

（二）二学：识记雅词

1、（屏显）词语及字音

挟（xié）卷巉（chán)岩惊骇(hài)瘠(jí）薄屏(bǐng)息荫(yìn)庇

枭（xiāo)鸟狼嗥(háo)睥(pì）睨（nì）愤懑（mèn)绯(fēi)红云翳(yì）

学生小声读，并在桌上空书生字。

2、（屏显）生词及词义解释

悬岩峭壁：陡峭的山崖

一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

斜阳芳草：黄昏时西斜的太阳，芳香的花草。形容美丽的景致。

穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

杜鹃啼血：传奇杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

落叶归根：比方不忘根源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

学生齐读词语（请学生旁批：精致的语言）

师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精致的语言，就叫文采斐然。

（三）美段品读

师：我们现在的任务是：朗读、品美。

1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

学生齐读

师：全部文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮丽。（学生旁批：笔力丰美）

2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

学生自由读

师提示：读的时候，留意起伏变化。学生再次齐读

师：新生的生命——奋斗的过程——享受美妙生活——困难困苦——走向老年

学生再齐读

师：请大家观看这一段文字，美感在哪里？

学生发言，教师评价，适时点拨指导。

师：依据学生的感悟，归纳美之所在——

（1）句式“有时候……有时候……”，表现出构造之美、反复之美。

（2）节奏之美

（3）抒情之美：赞美、赞美生命

（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经受

（5）力度之美：读起来感动人心。

（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的详细呈现。

师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

（屏显）

美在用“一江春水”的东流比方了人生的各种经受。

美在用一江春水东流入海比方了人生的全部过程。

美在用一组比方提醒了人生中的起伏波澜。

美在构造完整、层次清楚、句式精巧、语言生动。

美在每个比方都表现出表达生动内海丰富的特点。

3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

师：提示学生旁批：精妙的手法。

（四）四学哲言背诵

学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

练习背诵哲言。

学生展现背诵。

教师对学生背诵的哲言略作讲解。

（屏显）

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种