学习理论分析

2.2学习理论1.行为主义学习理论2.认知主义学习理论3.建构主义学习理论4.人本主义学习理论5.多元智能学习理论6.联通主义学习理论单击此处添加标题代表人物1.行为主义学习理论巴普洛夫发觉了条件反射。（图）华生（John

B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的探讨结果作为学习理论基础的人。（图）巴普洛夫条件反射试验华生的行为主义理论他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类诞生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和心情反应（如惧、爱、怒等），全部其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（Ｓ-Ｒ）联结而形成的。学习是渐进的“尝试与错误”过程——桑代克学习是个体在对外部刺激做出的反应过程中，所习得的刺激-反应的联结。学习的三大原理：即练习律、准备律、效果律。相同要素论，个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助于在其他类似状况中学习新的刺激与反应的联结。学习是操作性条件反射建立的过程斯金纳依据其著名的“斯金纳箱”的动物试验探讨，创建了独具特色而又对教化心理学影响极大的操作条件作用学习理论。斯金纳条件作用的学习历程分为两种：一类为反应型条件作用，又称“反射学习”；另一类为操作型条件作用，又称“操作学习”。强化是操作性条件反射形成的重要因素。个体的任何自发性反应，如能带来有效后果，该反应则因强化而保留；凡是能强化个体反应的一切刺激（包括人、事物）均可视为强化物。行为主义理论总结：

学习就是刺激和行为的联系，强化限制该联系。行为主义理论指导下的教学基于行为塑造的教学留意科学练习的教学基于机器的程序教学刚好强化原则主动反应原则小步伐原则程序教学原则低错误率原则自定步调原则单击此处添加标题代表人物2.认知主义学习理论（1）苛勒的“黑猩猩顿悟试验”够不到香蕉突然去找箱子叠起箱子拿到香蕉格式塔心理学家苛勒通过黑猩猩试验提出：学习就是知觉阅历的重新组织。这种知觉阅历变更不是渐进的尝试与错误过程，而是突然顿悟的。（2）布鲁纳的认知发觉说学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程。学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发觉形成认知结构（3）奥苏贝尔的有意义学习理论有意义学习：就是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立了非人为的和实质性的联系4种类型：表征学习、概念学习、命题学习、发觉学习。（4）加涅的信息加工学习理论吸取了行为主义和认知主义的两高校习理论的优点，既强调学习的内部变更，又强调要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），即学习的发生要同时依靠外部条件和内部条件。认为学习过程就是信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。外部环境受纳器感觉登记器工作记忆长时记忆反应器反应生成器执行限制预期学习与记忆的信息加工模型（加涅，1977）1738766300963583579835873870965320

学习的信息加工模型概述信息加工模型是建立在人与计算机类比的基础上。人的认知就是对信息的加工过程（留意、知觉、复述、编码和提取）。学习主要发生在工作记忆中，学习本质是学习者对信息的编码即学习结果是信息在头脑中的表征或学问表征。该模型主要有三个部分：信息的存贮、认知过程和元认知（执行限制）。

加涅的信息加工学习模型的意义加涅认为学习是由加工系统、执行限制系统和预期系统三大系统协同作用的结果。信息加工的中心是学习者工作记忆的实力的变更与发展。提高工作记忆效率主要两条途径：编码和自动化。

加涅的信息加工学习模型的意义有效学习的条件：外部条件：主要包括教材和老师供应有意义的、经过组织的信息。内部条件：原有学问基础和技能，学习者主动加工活动。特殊是学习动机与学习策略结合构成的学习取向，对有效学习有着重要的影响。认知主义理论总结：

学习并非是一连串的刺激反应过程，而是人依据自身已有阅历，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。认知主义理论指导下的教学发觉式教学先行组织者教学九段教学法对教化技术的启示：教学设计多媒体教学信息技术教学“鱼牛”的童话P403.建构主义学习理论ASharedStory:

TheConstructiveNatureofKnowingBirdsCowsPeople

AnalogstoFishisFish

YoungchildrenandshapeofEarthBeliefsaboutstudents’abilitiesBeliefsabouthowtothinkaboutimprovingeducation----->单击此处添加标题代表人物皮亚杰认知发展的阶段性理论随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。他提出儿童发展有四个阶段：第一，感知运动阶段（从诞生~2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系；其次，前运算阶段（2岁~7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；第三，具体运算阶段（7岁~11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简洁的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的阅历，缺乏抽象性；第四，形式运算阶段（11岁~15岁左右）。能够把思维的形式与内容相分别，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。

维特罗克的“人类学习的生成过程模型”

（一）学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程图建构主义理论总结学问不是通过老师传授得到，而是学习者在确定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得.建构的意义：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义四要素：情境会话协商意义建构建构主义理论指导下的教学随机通达教学斯皮罗等人在灵敏性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。抛锚式教学支架式教学呈现基本情景随机进入学习思维发展训练小组合作学习学习效果评价Case#1—主题：遗传技术学习系统开发遗传技术学习确定学习遗传技术目标的若干主题小组协作学习系统支持创设与遗传技术有关的多样化的情景自我评价学习主题1学习主题2学习主题3学习主题4深化理解步骤抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上。抛锚：确定这类真实事务或问题锚：有情节的故事，有助于老师和学生进行探究。也称为实例、问题教学策略创建情景确定问题自主学习小组成果展示与沟通问题设计创建情景确定问题自主学习合作学习效果评价Case#2—主题：学习奥林匹克运动会学习奥林匹克运动会设计奥林匹克运动会的历史和成果等情景网络、图书馆、软件工具小组问题分析与探讨老师问题引导步骤： 支架式教学策略：为学生建构对学问的理解供应一种概念框架（conceptualframework）。 支架/脚手架：老师供应应学生以帮助学生从现有发展水平提高一步的支持的形式。搭建脚手架进入情境独立探究协作学习效果评价学生发展实际发展水平潜在发展水平最近发展区如学生在比较全国各主要城市的平安性时，不知从哪个方面入手。老师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变更的？如学生在检验某资源的牢靠性时。老师问：这个资源的最终更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？如学生在确定进一步探讨的策略和方法时，老师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？Case#3——主题：相识动物相识动物设计动物园的电子导游多媒体展示学习小组学习小组学习小组学习小组动物园、网络、图书馆小组学习和探究小组成果展示与沟通自主选择老师指导、支持、问题引导搭建脚手架进入情景独立探究合作教学效果评价建构主义对教化技术的启示自上而下的教学设计（案例）在逼真的情境中开展教学(游戏)重视社会性互动拓展：网络时代的联通主义认知观学习理论比较4.人本主义学习理论代表人物：罗杰斯人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的实力和动力。因此，他们特殊关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。罗杰斯的自由学习原则人皆有其天赋的学习潜力教材有意义且符合学生目的才会产生学习在较少威逼的教化情境下才会有效学习主动自发全心投入的学习才会产生良好效果自评学习结果可养成学生独立思维与创建力重视生活实力的学习以适应社会的变更多元智能理论的内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实实力。他认为，人的智力应当是一个量度他的解题实力(ability

to

solve

problems)的指标。依据这个定义，他在《心智的架构》(Frames

of

Mind,

Gardner,

1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)5、多元智能学习理论

7.内省

8.自然探究

(Naturalist，加德纳在1995年补充)

另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”

1.语言

2.逻辑

3.空间4.肢体运作5.音乐6.人际

联通主义表述了一种适应当前社会结构变更的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被运用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变更。联通主义建立在这样一种理解上:即学问基础的快速变更导致决策的变更、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的实力至关重要。

联通主义联通主义的起点是个人，个人的学问组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的学问又被回馈给个人网络，供应个人的接着学习。这种学问发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。联通主义

正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、困难性与自我组织等理论探究的原理的整体[14]。学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的学问)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在将专业学问系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的学问体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达