让汉字滋养童心-小学低年段识字教学策略 论文

让汉字滋养童心——小学低年段识字教学策略【摘要】识字教学是低段语文教学的重要学习内容。认识汉字是学生从口头语言向书面语言过渡的基本环节，也是儿童通过文字感受世界的开始，对学生的语文核心素养的构建起着基础性的作用。因此，教师教学时要结合汉字思维，教会学生认字，交给识字方法，培养学生字感，从而爱上识字。【关键词】儿童汉字字感爱上识字核心素养在课程改革过程中，伴随着课程功能的转变，全面提高学生的语文核心素养成为《新课程标准》的核心理念。相比传统意义上的语文知识与技能，语文核心素养囊括了语文知识、能力、思维、语言积累、学习习惯和学习方法等等。识字教学中，教师要善于把这几个方面的语文素养渗透在教学中，使学生对语言材料有所感悟，在感悟中积累语言，在积累中受到情感熏陶，从而促进小学生语文核心素养的。那么我们如何基于语文核心素养，进行具体、有效的识字教学呢？一、激发乐趣，养成识字兴趣《新课程标准》明确要求：低年级识字教学要努力做到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生意志力薄弱，注意力不集中，要认识2000——2500个字，容易引起厌烦情绪，给教学带来一定困难。那么在教学中如何如何实现让学生“喜欢汉字，乐意主动识字”呢？低年级孩子学习知识大多从兴趣出发，一旦在学习中产生了兴趣，也就有了识字的愿望，识字将是一件很快乐的事情，就会提高学生的自主识字愿望。因此教师以识字为基点，采取多种识字教学方法营设有趣的教学课堂，让学生爱上识字。（一）游戏参与，兴趣高昂游戏活动可以增强识字的趣味性，调动学生的主动精神和创造力，引起学生的识字兴趣，提高识字效率。根据这一点，教师可以在识字教学中设计各种有趣的识字活动，让学生在“玩”中轻松快乐地识字。猜字谜游戏识字法猜字谜游戏生动有趣，它既能满足学生的好奇心和趣味性，又能作为一种辅助教学的识字教学方法。字谜的编写形式多样。有根据字形特点加入想象进行编的，如：两人土上坐——“坐”；一只狗儿，两个口，谁遇它，谁掉泪——“哭”。还有根据造字规律进行编写的，如：，有水能养鱼虾——“池”，有马能行千里——“驰”，有人不是你我——“他”，有土能种庄稼——“地”。这些有趣的字谜，我们还可以引导学生去想象，自己试着照样子编一编来考考老师，让学生“在做中学”。通过这种活动，不仅引起了识字的兴趣，更使他们牢牢地记住了这些汉字。2.儿歌识字法让学生学喜欢汉字，爱上汉字从而提升识字教学的效率，可以在低年级识字教学中把生字编成通俗易懂的儿歌进行教学。如，教学容易混淆的形近字“叮”、“钉”、“盯”时，我们可以将这些易混淆的字编成儿歌，方便孩子区分、记忆：有眼盯着看，有金墙上钉，有口常叮嘱，到底用哪个仔细分清楚。在识记字形的同时，还理解了字义，识字教学事半功。3.字卡辅助，激发兴趣心理学家蔡乐生和艾伟做了一组有关识字心理的实验，实验结果证明“应试者识别汉字的字形时，作整字看，无分析笔画之趋向。”低年级学生对具体可感的形象化事物感兴趣。识字不是写字，不需要考虑字形、结构以及具体笔画等。因此，根据低年级儿童的年龄特点，教学中我常采用“自主识字游戏卡”的形式，帮助学生识字。我将低段学生常用的汉字编入字卡并配图，孩子喜欢图画，孩子通过看图就知道了词语的意思，也记住了字的模样。学生通过“字卡阅读”初步认识汉字以后，再将字卡发放到每个小组中，让学生选择感兴趣的字卡编故事，讲故事。这样不仅提高了学生的识字兴趣和效率，让识字学词成为一种享受。二、学会方法，培养语文自主学习能力著名教育家吕叔湘先生说：“教学，教学，就是“教”学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而在把学习的方法交给学生，学生就可以受益一辈子。”教师教学的重点，不是传授识字的“知识”，而是让学生通过实践让掌握方法，培养自主识字的能力，同时也为终身学习奠定基础。（一）字理识字汉字外形固定，构件复杂，低年级学生起来很是困难，但是汉字也有一定的规律，学习汉字也有窍。部编版的小学低年级识字教材就将造字规律编排其中，如果我们教师在教学中有意识地让学生发现汉字的规律，进行字理识字，能让学生在无形中感知汉字文化，激发兴趣，也为识字过程增添趣味儿，从而达成“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”这一目标。在小学语文教学中，通过象形、指事、会意和形声四类造字法构成了一个有规律而又科学的庞大的汉字体系系统。因此小学语文教师在在识字教学中应重视学习知识的同时更是对文化的传承，既引导识字的同时，还应引导学生初步领悟汉字的文化内涵。3现简要讨论一下小学语文书中出现频率较高的象形字和形声字的教学。（1）象形字的教学。象形是用描摹事物形态的一种造字法。因此，教师可以引导学生了解字的构造特点来进行教学。多媒体出示古象形字，先让学生先猜是哪个字？然讲解由图到字的演变过程，这样一来学生很容易就掌握了音形义。如部编版版一年级年级上册识字9《日月明》中关于象形字“鲜”字的教学：师：小朋友们，老师这里有一个古老的字，这是什么字呢，你们猜一猜？生：讨论、猜测。师：有个人将鱼肉和羊肉一起放到锅里煮，结果肉汤出乎意料的鲜美。生：我们把鱼肉和羊肉合在一起煮，味道会鲜美了。师：是的，放在一起很鲜美，古人就用这个字来表示这个意思，后人为了方便书写就将这个古老的字简写成了现在这个字（多媒体出示）——鲜。根据象形字进行教学，这种教学方式非常直观，它既有助于学生掌握象形字的字形和字义之间的练习，还可以培养学生的观察以及思维能力。形声字的教学。形声字在小学低段识字教学中非常多，占汉字的90％。如：部编版一年级上下册识字3《小青蛙》中有“青、清、晴、睛、请、情”字的学习，在教学认识了表示声旁的“青”字以后，学生在情境中掌握了字的读音和意思。以“睛”为例，深入浅出地讲解一下形声字，“目”表义，“包青”表声。在学生初步了解了形声字的构字特点，掌握形声字的学习方法后，让学生举一反三，再用这样的方法去理解其他几个字的意思。这样在“扶和放”中学生既掌握了字音、字形，理解了字义，还初步了解了形声字的造字规律，掌握了形声字的学习方法，更为重要的是还培养学生了独立识字的能力。学生掌握了形声字的方法规律特点后，就可以通过字的偏旁部首猜测字义，通过基本字猜测字音，从而自学形声字。教师的教学也真正做到了“授之以鱼，又授之以渔”。这样带着孩子识字学词，是不是既科学又有趣呢？（二）字典——学生识字的好帮手 “查字典”可以培养学生独立识字能力，帮助学生独立识字。在应试教育的影响下，过去教学常把查字典异化为写出部首和笔画数，忽略了最重要的内容——运用查字典的方法识字。事实上在课堂上我们应该关注的是学生能否真的学“会”查，能否通过查字典识字。查字典这项技能的获得，要靠大量的练习、实践，而不是阅读和讲解。字典是无声的老师，是学生识字的好帮手，教师可以交给学生音序、部首两种查字典的方法，通过查字典的方法来解决自己在学习上碰到的不会认、不会写的字，在学中用，在用中学，“学用”结合。三、走进生活，提高语言运用能力识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求适用结合。”学习语文的目的是为了生活应用，因此语文具有工具性的特点。“生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。”所以，教师要引导学生将识字和生活结合起来，让学生在生活中自主识字。1.校园中识字。学校的校训、公示栏、文化墙、宣传语等，这些都可以成为识字的素材。也可以让学生发本子，认识班级同学的名字,在潜移默化中巩固拓展了识字。2.家庭中识字：家里面有很多食品、用品的包装袋，上面有很多商标和地址的名称，组织孩子们剪剪，贴贴，然后在班级建立比赛交流平台，比一比谁收集的商品、地址名称多。3.社会中识字：看路牌，公交车站台以及逛超市时的商品类目牌等都可以是帮助学生识字的方式。特别是在孩子逛超市的时候，他们对超市中的零食玩具非常的喜欢，自然而然也会关注商品上的文字，从而达到识字目的。也可以让孩子抓住逛街的好时机，认识大街上的标语、广告、店名、公交站台等上面的字。总之，在新课程理念下，在识字课堂中教师要善于把提升小学生的语文核心素养作为一项重要的教学目标，让学生