精彩提问,促进自主学习

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我国出名教导家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这点领略课堂提问是一种精彩的教学艺术。切实、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，促进学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。

课堂提问；自主学习

Thesplendidinquirythepromotionstudiesindependently

HuangJianglin

OurcountryrenownededucationalistMr.TaoXingzhihassaid:“thewiseasksskillfully,thesimplemindednessasksstupidly.”Thishadpointedouttheclassroominquiryisonekindofsplendidteachingart.Accurate,appropriate,theeffectiveclassroominquirycanstimulatestudent’sstudyinterest,developsstudent’sstudymentality,exploresstudent’sstudypotential,promotesthestudenttostudyindependently,raisestheclassroominstructionefficiencywell.

Classroominquiry;Independentstudy

我国出名教导家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这点领略课堂提问是一种精彩的教学艺术。切实、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，促进学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。

1握“度”――抓住学生认知水平提问

“跳一跳，摘苹果”是很流传的一个教导观点，称其为教导原理一点也不过。就是说教师提出的问题要与学生的智力和学识水平相适应。既有确定的难度，又是学生经过努力可以解决的。这样才能最大限度的调动学生利用相关旧学识来积极探究，找到新学识的生长点，从而实现的“现有水平”向“未来的进展水平”迁移。例如：在《角的熟悉》中，教师可以引导学生通过操作来熟悉角，说说：日常生活中什么物体上有角？再让学生拿出打定好的一张纸动手折出不同的角，请你摸摸角是什么外形，让学生感受到角的特点，画一画，尝试画角，说说你的察觉，这样从学生的现实中引入，很自然，学生主动参与了学识的形成过程。

2突“趣”――抓住学生兴趣点上提问

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的推动力，是扶助学生获取学识的捷径。而小学生的心理特点是奇怪、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师将学识创设有情趣的问题情境，从而更大的激发求知欲望，逐步形成一个感知的吃智力的良性循环，引导学生在课堂上自主学习，主动斟酌，真正做课堂的仆人。例如在教《圆的熟悉》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮外形分别为正方形、圆形、三角形。比赛开头前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开头，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中察觉了问题：为什么比赛结果跟我的推测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的学识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

3找“准”――抓住最正确时机提问

“不愤不启，不悱不发”充分说领略提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。因此教师务必熟谙教学内容、了解学生，切实把握教学难点，在课堂教学中还要擅长察言观色，留神学生的表情和反应信息，实时抓住这些最正确时机。如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，比较感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重好多？结果揣摩克和千克的关系：你认为1千克里有多少个1克？并让学生在测验中验证：1千克里有1000个1克。这样的教学设计就是在最正确时机上提出问题，它能调动学生心绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。

4面“广”――抓住不同层级学生提问

“不同的人在数学上得到不同的进展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能告成。再说同一个班级的学生有不同的生活体验、性格爱好，不同的学习根基，不同的理解才能。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，设置不同的问题，让不同层次的学生在课堂上都有加入活动的机遇，在回复问题的过程中不断获得成就感，在一次次告成中找到自信，从而提高学生主动学习的意识，促进主动学习。

5求“精”――抓住重难点提问

一堂课假设有太多的问题，让学生长时间地处在斟酌中，，学生就会厌倦，懈怠，生出的质量就会明显下降，课堂提问要精益求精，就是要突破教学的重点和难点。更加要对学生轻易出错的地方设疑。作为教师顺势利用学生暴露的问题，然后顺其错误专心剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如，在教学正、反比例的比较练习，我出例如7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：（1）在表中，你察觉哪两种相关联的量？（2）它们是怎样变化的？（3）你以为这两种相关联的量成什么比例？（4）在表1和表2中，你能察觉正、反比例有什么一致点？又有什么不同点？……提问，举行课堂教学活动，既有效地完成了课堂教学，又引导了学生学会留心查看，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在斟酌理解的过程中，既学习了学识，又掌管了冲突转化的方法。

6求“�”――抓思维的发散点提问

培养学生的创新才能，是新时期对人才的要求。创新才能的培养要在求同思维培养的根基上，强调并重视求�思维、发散思维的训练，例如：在教学“圆的面积”中，稳定深化的这一环节，可以这样设计，老师想在校园的一角设计一个平行四边形花圃，要求面积是12平方米，你有几种不同的设计方案？在学生的发言中，这种求�思维使课堂添加了大量生成和精彩，使学生的思维得到了多向进展。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过用心设计，