英语在线朗诵

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英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想表达出来。朗读具有阅读的因素，又有口语的因素，是连接阅读和口语的主要枢纽。因此流畅地朗读既有助于培养阅读的根本技能，也有助于口语表达才能的提高。

一、影响朗读技能的主要理由

（一）情感因素

学生朗读通常只留神词或句的形式或布局，不留神思想情感的表达，因而朗读得不够自然。朗读应在理解的根基上，带着思想、情感来朗读，才能读得有感情，也才能读得有艺术性，语调、速度、节奏、意群才能表达出来。有的课文在朗读中可利用手势、表情、动作、声音等表演手法，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。

另外，学生常因材料过难，读朗读产生厌倦心绪。因此，朗读的材料应难易适中，尽可能图文并茂，吸引学生。

（二）学识技能的根基因素

对于朗读，要求学生有良好的学识与技能根基，拼读才能不过关，词汇量缺乏，根本语言布局不熟谙，根基语法学识不坚韧，对英美等国家文化不了解，必然会影响朗读的顺遂举行。因此要留神语言学识的训练，在练的过程中察觉问题，在适当的时机扶助学生补缺漏，弥补他们学识与技能缺乏的缺点，逐步提高他们朗读的水平。

（三）方法与策略的因素

学生拼读才能的训练和培养的方法很重要。大量学生对掌管单词拼读感到困难，因此理应指导学生掌管正确的方法，如举行音形结合去拼读单词，并适当地教会学生一些读音规矩。

学生朗读前一般要先听录音或教师朗读，然后跟着录音或老师读。学生集体朗读时，教师常强调齐整，往往疏忽切实、自然地朗读，因而学生往往会唱读。唱读现象一旦形成就对比难改。因此，在起始阶段就要抓紧培养学生良好的朗读方法和习惯。

学生对语音对比敏感，学习标准的语音比成年人轻易，但假设读的不准，形成习惯，改也较难。因此，应使用标准的录音让学生模仿，以训练学生的语音、语调，力求标准地道。

二、培养朗读技能的根本原那么和方法

（一）在语流中举行语调、重音等训练

读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不够的。朗读教学很大程度上凭借语音教学。因此，朗读教学要遵守语音教学的规律，留神让学生在有意义的语流中掌管切实的语音、语调、重音、意群与节奏。

（二）模仿与讲练相结合

朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解，然后再举行操练。譬如在学生朗读前，教师要提示一般在什么时候用升调，什么时候用降调。

（三）留神介绍方法和习惯的培养

1、务必有步骤地举行朗读训练。开头阶段以模仿为主，逐步对朗读提出更高的要求。教师应在领读、范读、听录音读的根基上，辅以讲解一些朗读学识和技巧，如：意群停顿，语调，节奏等。

2、在训练学生朗读前，每次向他们提出一点要求，使朗读有目的地举行，如让学生在课文上用记号划出意群，朗读时留神意群停顿。

3、在朗读语言材料时切勿操之过急，要先通阅全文，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再实施朗读，当然在没把握的处境下，也可先模仿音带标准音读，这样，朗读效果才能保证。

4、激励学生当众朗读，扶助学生努力抑制怕说错，不敢当众开口的自卑心理，为其能顺遂地完成与人交流的目标打根基。学生朗读时，若察觉伴有拖音，节奏较差，语速偏慢等现象，教师要实时校正这些不良倾向，有意识地培养良好的朗读习惯。

三、朗读训练的方式

（一）范读

教师利用录音举行课文的示范朗读或自己朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读的要求主要是：语音、语调领会正确，快慢和停顿符合学生的采纳才能，且富有感情。教师给学生范读时，学生可以看着书本听，也可以不看书本听。教师范读之后，再就课文的内容、句子的重音、语调、速度、停顿、连读等提出要求，并让学生在所学课文或朗读材料上作上记号。

（二）跟读

1、听录音跟读由教师操纵录音机，学生要按教师要求举行跟读。经常举行听、读对比，能使学生对句子的音调有深刻印象。

2、跟着教师朗读学生朗读起来对比困难的句子，教师可根据句意分成若干组，利用节拍领着学生反复朗读，还可举行变速朗读训练，防止学生朗读中拖拍、拉长调的现象。

（三）齐声朗读和个别朗读

齐声朗读便于教师检查和察觉学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的留神力，造成气氛，