让创新思维在课堂飞扬

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《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，提防培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，崇敬学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学供给了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底变更过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生聪慧的弥漫活力活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上自主阅读。

一、创设生活情境，让学生阅读兴趣盎然。

兴趣是一种带有心绪色调的熟悉倾向，它以熟悉和探索某种事物的需要为根基，是推动人去熟悉事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

当学生对阅读产生兴趣时，他就会产生力求掌管学识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，引起阅读的高度集中，使感官更加明显、思维更加深刻、想象更加活跃，记忆更加深刻，能产生高兴心绪，很快采纳教学信息。因而，阅读教学应不失时机地激发学生的兴趣，培养自主学习的意识。

课前导语的设计，是一门艺术，设计得好，可以激发学生的兴趣，紧扣学生心弦，为整节课的学习打下良好根基。记得在教学《两小儿辩日》一课时，我是这样导入的：“同学们，课间我听到有两名同学在讨论太阳是离我们远还是离我们近”。一位说远，一位说近，二人争得面红耳赤。接着板书《两小儿辩日》，然后说：“请大家开启书，专心把《两小儿辩日》这一课读一读。读过后，评一评谁说得对，理由是什么？”这个导语构思高明，符合学生年龄特点。我说得煞有其事，学生们呢，急于弄领会发生争执的两个人谁对谁错，也就促使他们专心读书。

兴趣是最好的老师，这种兴趣激起了学生猛烈而耐久的学习热心，促进学生积极主动、精神饱满而心情高兴地学习、探索和钻研。心情高兴，思维才能处于活跃状态，他们在自觉专心地读书的过程中，才会察觉问题、提出问题，进而解决问题，这就实现了让孩子们主动进展的目标。

二、呈现自我，让学生自由地“飞”。

《小学语文课程标准》更加指出：“学生天性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生自由发言，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

一次，我们在学成语故事《滥竽充数》，我让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题举行研究。热爱一个人斟酌的，就让他一个人悄悄地想；热爱几个人一起学的，就让他们找志同道合的人一起研究。有几个孩子在研究“南郭先生是怎样的人”，交流时，我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的判断。有孩子说：“他是个奸诈贪婪的人，由于他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”有孩子说：“他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想手段蒙混过关，不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙，拔腿就跑。”有孩子说：“他是个胆大心细的人。你想啊，在那时候，欺君之罪是要被砍头的，而他竟这么胆大，敢骗齐宣王的钱，他又是个心细的人，他打听到齐泯王不要大量人一齐吹，而要一个一个地吹，就逃之夭夭。”又有孩子说：“我从图上也可以看出他是个狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜着看，一只眼睛半眯着，嘴角歪着，一看就知道他在想什么，他断定在想：该死的齐泯王，就在我发财时来捣乱，断我的财路。”……

孩子们多能想，多能说啊，这是我从孩子的角度启程，让孩子想他们所想，供给表示的机遇，激励他们多想多说的结果，长期坚持下去，他们就会张开想像的翅膀，在想像的天空中自由的飞行。

三、放飞思维，让学生互动学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分斟酌后，学生根据已有的阅历，学识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题举行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了学识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去斟酌，辩论，真正让学生的思维在无拘无束的议论中碰撞出聪慧的火花，给课堂教学注入活力。

如在教学《去年的树》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大片面学生都回复了小鸟讲诚信，遵守诺言。可有一个学生却回复的不同，他说既然大树不讲诚信，没按商定等小鸟回来，小鸟也就不必再找他了。他的回复激起千层浪，学生们开展了强烈的议论，并列举了一些不讲诚信的故事。结果，我在学生们议论的根基上作了全面的总结，使他们对课文的涵意有了对比正确的理解。这样做，养护了学生独立斟酌的积极性，让他们的天性在课堂里得到了充分的张扬。

四、多种形式的朗读，让学生自主品评。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的巧妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以挖掘每个学生的聪慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读才能，又提高了学生的写作才能。

如：我在教学《去年的树》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对小鸟的语言举行反复诵读，以悟出它内心的想法。同时，让学生在感悟的根基上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，表达了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自主阅读感悟的精华，举行概括表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、延迟学生课外阅读自主阅读是建立在学生大量阅读根基上的。

然而，传统的语文教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野延迟向课外，拓展更为广阔的空间，加大课外阅读量，激励学生多读有益的书籍、报刊和杂志，激