让品读成为语文学习的动力之旅

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让品读成为语文学习的动力之旅好多教师不停解读着随新课程应运而生的生活化教学、多媒体教学等教学理念。然而，却很少有人关注这浮华背后的斟酌：品读语言。宏伟的祖国语言文字蕴含着深刻的形象和动人的情感，在经过思维的整合与提炼后，成为深刻隽永的范文呈现在我们面前。它需要我们教师预留足够的时间和空间，让学生静心感受语言强大的表现力，感受作品中生动的形象，正确地理解和运用祖国语言文字。为此，笔者结合课堂教学实例，从三方面论述小学语文课的阅读技巧，从而让学生在品读中与、文本举行多元对话，领悟语言文字表情达意之微妙。

一、抓住文眼，读中品评

入选小学语文教材的每一篇文章，都堪称是精品，虽然它们有着高明的表达技巧、新颖亮丽的语言和高尚的道德情操，但是只要我们细细品评，就能找出文中最能提示主题的“文眼”。透过“文眼”，我们能抓住丰富的情感，激发与的情感共鸣。因此，教师在讲授新课时，首先应引导学生找出文章的“文眼”，学会抓住“文眼”来抓住课文精妙之处，从而理解文章的情感基调。

例如，在学习苏教版小学四年级上册第四单元《一路花香》一文时，我先在黑板上写下“一路花香”四个字，让学生细读课文题目，并说说从这个题目中想到什么、得到什么启示，从而让学生在美好的联想中提高对课文的阅读兴趣，然后再扣住题目中的“路”字，引发学生斟酌：花香从何而来？是谁浇灌了让这一路心爱的鲜花？让它们散发出迷人的香味呢？从课题“一路花香”入手，抓住题眼，用问题情境引导学生初读整篇课文，并先让学生说说课文中所说的完好无损的水罐、破损的水罐，最热爱谁？为什么热爱它？给学生斟酌的时间和说的机遇，在师生交流中举行思维的碰撞。在教学过程中，我以文章题眼“一路花香”为教学主线，引导学生带着感情朗读、分角色朗读，重点体会人物的内心世界，尤其是其次次对话，体会破水罐的感情变化由一丝喜悦到悲伤，在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与仆人公更加贴近，逐步体会破水罐由特别惭愧到一丝喜悦，继而悲伤的心情，学生在与文本举行深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻和传神，同时也明白了如何举行人物心理活动的规划。

通过以文章题眼“一路花香”入手，从创设情境、入境朗读，到感悟文本，让学生在这那么寓言故事中充分感受到人文魅力，从体会破水罐的惭愧和完好水罐的高傲中，理解“尺有所短，寸有所长”，从挑水工细腻的心思和独特的聪慧中理解文章的寓意，领悟做人之道。

二、潜心会文，推敲揣摩

想要体会语言的精妙传神，离不开细细的品评与反复的推敲，只有这样，才能得到语言聪慧的启迪，让学生透过语言文字与举行心灵对话，领悟语言文字表情达意之微妙。因此，教师要懂得给学生潜心会文、推敲揣摩的机遇，而不是把一篇篇精致的作品拆成一句句毫无语言美感的文字，死记硬背地记录已经嚼烂了的学识，而应让学生对语言意蕴举行深入探究，从而有新的感悟。

例如，《李时珍夜宿古寺》这篇课文以朴实的语言塑造了宏伟的医学家李时珍的形象。假设把课文中的语言举行拆分，就会觉得这篇课文平淡无奇，缺乏对内容的感知和思想教导。因此，我让学生带着李时珍察访药材的体验“苦”字入手，而不仅仅停留在外观，通过品读语言文字，零距离地与课文对话，去重新扫视这位医学家，并感受到文本语言独特的美感。在教学时，我抓住文中三处主要内容，与学生一起精读，并交流自己的阅读感受，从而紧紧地抓住能表达李时珍不怕吃苦和严谨专心的地方，同时在举行深入研读中学习课文通过典型事例表现人物特点的写法。

这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使宏伟的医学家李时珍的形象深深留在学生的心中，使学生从平淡、朴实的语言中品读出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。

三、多元探读，激活思维

众所周知，学生的天性是多元的，在学习中每个学生抓获关键词的才能是不同的，斟酌的方式和角度也是不同的，即使是同一篇文章，不同的学生也会从中读出不同的味道。我们无法要求每位学生都能做出一样的解释和一样的领悟，只有让学生自主举行多元解读，才能激活学生的思维，点燃学生的心灵之火，我们的课堂也才能变得真正民主与和谐。

例如，在学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，我先引导学生品读课文，感受徐悲鸿勤学苦练的难得精神，然后指导学生深入地读书，通过范读设境、想像移情、多元解读等多种探究朗读形式来说出徐悲鸿令人感动之处。有的学生说：“我第一次读课文时，对外国人的孤高印象很深刻；其次次读课文，读出了徐悲鸿的立志与勤奋；第三次读课文，又让我联系到了自己，我要以徐悲鸿为模范，从小立志，并坚持不懈。”在多元探读中，学生的思维变得活跃了，对文本的解读也在一次次的探读中变得更加概括、形象和深刻。

读书就如呼吸空气，自然而理所应当，它理应是生命体自我