让学生做数学学习活动的主人

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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是梦想自己是一个察觉者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更加猛烈。”因此，在我们小学数学教学中，要把学习过程转变为学生研究、探索和解决问题的过程，让学生成为数学活动的“察觉者”、“研究者”和“探索者”。下面，笔者将结合自己的数学教学实践，来谈谈自己的一些教学方法。

一、引导学习过程，让每一个学生成为察觉者

波利亚提出：“学习任何学识的最正确途径都是由自己去察觉的，由于这种察觉理解最深，也最轻易掌管其中的内在规律、性质和联系。”根据这个指导思想，我们在数学教学时，应引导学生积极斟酌，主动探索，同时要给学生足够的思维空间，让学生通过解释说明，更好地举行创造性的活动，使他们人人成为察觉者。

例如，在教学“两位数乘一位数(不进位)”时，图上3头大象运木头，每头运20根，要求3头大象一共运了多少根？学生的回响：第一步理解题意；其次步列出算式：20×3；第三步计算结果。计算时一般学生只会用一种方法，但笔者要求学生斟酌一下，看看运用以前所学的学识，可以有几种解决问题的方法，那么学生很快察觉：①把20×3转化成加法20+20+20=60（根）；②根据图意，一头大象运了2堆木头，每堆10根，3头大象运了6堆，6堆就是60根；③20就是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60；④根据乘法口诀，二三得六，再在6后面添个0，20×3=60（根）。由于将学习的主动权交给了学生，激励学生从不同角度独立斟酌，继而引导学生议论，使每个学生都参与了不同程度的斟酌与议论，从而察觉了这道题目的多种解决方法，并优选出适合自己的算法。

二、创设问题情境，让每一个学生成为研究者

在课堂教学中，教师要深入挖掘教材中的研究成分，为学生创设问题情境，给学生一个生动形象、内容丰富的对象，使其身临其境，真正作为一个主体去从事研究，并让学生了解探索的艰辛，体验研究的快乐。

例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，笔者先让学生复习长方形和正方形的相关学识，已经知道“长方形和正方形都是由线段围成的四边形，它有四条边，四个角”。在此根基上出示平行四边形和梯形，抛出问题：这两个图形也是由四条线段围成的四边形，他们是长方形或正方形吗？引发学生斟酌长方形和正方形毕竟有什么特征，激发起了学生研究长方形和正方形特征的欲望。接着让学生拿出长方形和正方形的纸，组织学生亲自参与实践活动，自主探索，合作交流，学生通过折一折，量一量，比一比，察觉了长方形和正方形的特征，但每个学生熟悉的不全面，所以笔者在交流中留神引导学生相互借鉴，相互学习，最终总结归纳出了长方形和正方形的特征。

对于研究过程中展现的多种多样的研究策略，笔者在教学中都赋予了充分的断定。当然，笔者对于运用这些方法中展现的一些问题也赋予了提示性的引导并要求学生举行反思。

三、亲自动手，让每一个学生成为探索者

皮亚杰说过，聪慧之花是开在手指上的。可见，多动手操作能散发学生的思维，达成探索的目的。在教学中，让学生多动手亲自实践，活跃课堂气氛，调动学习积极性，加深对所学学识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极动手、动脑，大胆地斟酌、探索、创新，使学生不再是被动地采纳学识的“容器”，而是学习活动的主体，是熟悉过程的察觉者，是积极主动的探索者。

例如，在教学“分数的初步熟悉”时，学生在了解了1/2的意义后，笔者让学生拿出一张长方形纸，一边斟酌，一边动手，有的学生把纸按长边对折，涂出了它的1/2；有的学生按短边对折，也涂出了它的1/2；有些学生很快想到按对角对折，也能涂出它的1/2。不同的折法，为什么涂出的都是这张纸的1/2？然后，笔者又提出，假设用一张正方形的纸，怎样涂出它的1/2？学生在探索中很快找到了三种方法，就连平日学习困难的学生也积极动手，找到了表达的方法。后来，笔者也尝试让学生分组动手去议论并利用各种常规图形让孩子们去研究，纸的外形不同，大小不同，为什么涂出的都是它的1/2？通过这一系列的探索活动，学生对分数的意义有了更深层次的理解。这样不仅让学生坚韧地掌管了这些学识，更让孩子在探索中找到了学习的乐趣并拓展了对新学识的诉求，使他们体会到了告成学习的喜悦。

总之，数学学习过程是弥漫着探