识标牌识字课

本文格式为Word版，下载可任意编辑——识标牌识字课识字教学是阅读和写作的根基，是语文教学的一项重要任务。因此，教师务必培养学生具有较强的独立识字才能，掌管确定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

兴趣方法习惯

识字教学是语文阅读和写作教学的根基。低年级识字教学是语文教学的重要组成片面。低年级识字量大，学生年龄又小，要高效完成识字教学切实不易。怎样才能让学生自主、积极、高效地学习汉字呢？托尔斯泰曾说过：“告成的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要根据学生的心理特点，充分领会教材的安置意图，合理地设计教学。

一、情境教学，培养兴趣

1.从图入手，自主识字。识字教学较为枯躁，而低年级学生又以直观形象思维为主。因此可以利用教材中精彩的图文举行教学。如教学一年级上册：《口耳目》一课时，我先出示图问：“谁熟悉它们并能把它们的名字叫出来？”简朴的问题一下激发了学生猛烈的表现欲望。这样实物与生字建立了联系，扶助学生很快记住了生字的读音。切实记忆生字读音后，再结合图说说生字的意思或用生字口头组词、说句子。结果再利用图与文的联系记住字形：留心看图和生字，比一比看谁能利用图最快记住字形。如教学本课生字“鸟”时我问：“图和生字“鸟”有什么关系？”学生争着发言：“生字像鸟的身体。”“里头的一点像鸟的眼睛。”“一横像鸟的尾巴。”“一横像鸟站着的树枝。”……在学生利用图文，通过七嘴八舌的发言后很快把全体的象形文字记住了。

2.巧“编”生字，趣从中来。学生热爱生动的故事和朗朗上口的儿歌，因此可以把生字编在故事或儿歌当中。如一年级下册：“合手拿、分手掰，土里埋……”学习生字“明”时把它编成“日月齐照，大放光明”等。

有时也可以利用孩子的奇怪、好胜心理强的特点，把生字编在谜语里，让学生通过动脑猜出世字，甴此对生字加深印象易于记忆。如“两人在土上”（坐）。“外面四角，里面十角”（园）。“喜上眉梢”（声）。

3.唱反调，在动中识字。好动是学生的天性。一成不变的教学方式，易造成学生的厌学。因此教学中要适当变更教法。如有些生字有反义词，我们可以通过多种方式学习。如利用动作、表情演反义词，动口说反义词，动笔写出反义词。教学中先提出要求：“下面请跟我‘唱反调’：我说出一个字你们用行动演示出字的反义词，再把它写在纸上，结果说给大家听听。”教师出“哭”，学生以笑声回应，学生板书生字“笑”或写出字音。结果完整地说一说这组反义词：“哭——笑”。教师出“左”，学生指“右”或举右手等。在生字与反义词的高兴练习中轻松掌管了生字的音、形、意，激发了学习的兴趣。

二、掌管方法，化难为易

将生字分类，教给学生不同的学习方法，学生轻松地以最快的速度掌管更多的生字。同时也提高了自学汉字的才能，生活中能积极主动识字。

1.熟字重组法。通过熟字的重新组合形成生字的方法掌管生字。可采用字卡加一加、减一减、换一换等。如用熟字卡“月”和“巴”合起来形成生字“肥”，并把过程写一个算式月+巴=肥。减一减如“路-足=各，响-口=向，静-青=争”等。换一换如“吓-口+虫=虾，地-土+女=她，雷-田+务=雾”等。通过操作对比，学习汉字的过程采用算术的形式表达，巩固学习的兴趣，易于掌管字形。

2.归类识字法。有的生字与一些熟字有一致部件，可以归类学习，降低难度易于理解。如学习“拍”时先复习部首是提手旁的字“扫、打、捉……”，知道生字和手的动作有关，再进一步学习对学生形成正向定势思维，对尽快掌管提手旁的字很有扶助。同法学习带有三点水、木字旁、心字底等部首的字达成化难为易，轻松掌管的目的。

3.自主探究，突破创新。在模仿学习、积累、运用的根基上有所创新是学习的最终目的。教学时要有意识地培养学生的创新意识和创新才能。如在教学生字“篮”和“蓝”时教师可以利用溯源识字法扶助学生记字形。先指着“篮”说：“很早以前人们用竹子编了‘篮球’和提物品的‘篮子’，所以篮球、篮子的篮是竹字头”。学生通过斟酌自己提出了区分的方法：“空气中没有水，所以充气的气球中气没有三点水。汽车要加油，油像水（是液体），所以这个汽要加三点水。”

当学生掌管了确定的学习方法后，也可以让学生自由选择学习生字的方法。这有时可因生字的特点和学生的喜好来定。教学时教师要适当引导，要留有余地，让学生进一步斟酌。还要留下机遇倾听学生表述自己的想法。

三、适时鼓舞，习惯养成

学习的习惯一但培养起来，学生的学习就会变得更主动。在教学时恰当地使用鼓舞分外重要。教学时可以分小组竞赛：如指名或轮替当小老师领读，看哪组读得好读得快。（只要小组合作读正确、读完即可。）活动中让学生体会到成就感，以此弥漫自信地学习。除了横向鼓舞，平日还可以多用纵向鼓舞。如教学《一次比一次有进步》时，当课文的内容学完，在识字的各环节：认读、记