试论提高小学科学教学有效性的策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——试论提高小学科学教学有效性的策略作业有效性策略提高

作业是学生学习活动的舞台，将课堂教学内容引向深入，把教学性问题引向实践，使问题得到进一步提升，在教师指导和引领下，实现了学生自主合作、探究学习，提高斟酌才能、分析问题与解决问题的才能。

有效性；需要；情感体验；自信仰

作业作为课堂教学的重要补充和延迟，是学生独立运用和亲自体验学识、技能的教导过程，是进展学生智力及整体素质的有效途径，也是对数学教师教学信息的反应途径。影响作业有效性的因素有好多。研究说明，主要有作业的性质（难度、趣味性、意义、相关性和多样化等）、教师的指导（学生举行作业的打定、完成作业的标准、作业进展的监控和指导、了解学生作业的独立性、合作学习的安置等）、学生的参与度与告成率。

在上述因素中，学生的参与度是指学生在作业任务上的专注和积极参与的程度。这是影响作业有效性的很重要的因素。试想，数学教师把一项作业无论设计得多么科学、有价值，学生假设不爱做、不愿做，结果也是无效的。由于评价作业的指向是学生，是学生的进步或进展。作业的性质和数学教师的指导看上去犹如与学生无关，其实不然，作业是为学生而设计的，老师是为学生服务的。因此，学生才是影响作业有效性的内因。为此，数学教师选择和设计作业的时候首先要考虑学生的概括处境，了解学生的需要，调动学生的情感和兴趣，确保每个学生都能做，乐于做。笔者认为，只有调动学生的非智力因素，才有助于提高作业有效性。

那么数学教师如何调动学生的非智力因素，提高作业有效性呢？

一、得志学生的需要

需要是人脑对生理和社会需求的反映。心理学家也把促进人们各种行为动机的欲望称为需要。人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。学生的需要主要有三个方面：认知、升学和情感需要。因此，老师在教学中要留神培养、进展学生的正确需要，更加要留神引导学生树立起学习是自己第一需要的意识，由于学生只有把学习视为自己的第一需要，才会喜欢学习，燃起求知的热心。学生在学习生活中多会有这样的感受，若学习能得志自己的需要，他们对学习会产生乐的正性情感体验，反之，那么产生苦的负性情感体验。假若学生能在活动中怀以高兴的情感体验举行学习，就能发挥情感功能的积极作用。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”作为数学教师首先就要喜欢学生，本着对学生负责的态度，去关注学生需要，一旦数学教师关注到了学生的需要，彼此之间就能建立一种相互信任、相互合作的机制，作业的效果就可能是最正确的。因此，数学教师在选择和设计作业的时候，就理应充分考虑到学生的需要。一般说来，作业有目的性、针对性、综合性，能得志学生求知的需要；作业好玩味性、生活性、层次性，能得志学生情感的需要。

二、珍视学生的情感体验

新课程强调：“课程从学生的学习兴趣、生活阅历和认知水平启程，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”

现代心理学研究说明，当个体处于高兴的心绪状态时，可提高智力操作水平；而在痛楚惧怕和愤怒时，那么会降低智力操作的水平。研究还察觉，情感程度对智力活动亦有影响，一般说中等程度的心绪有利于智力操作活动，而过高和过低那么都不利于智力操作活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌管学识的情感，乃是唤起少年特有的对学识的兴趣的重要条件。”因此，数学教师在作业设计中要珍视学生情感体验，擅长操纵，调理学生的情感，以此激发学生做作业的兴趣，让学生真正热爱做作业，变“要我做”为“我要做”。

为此，数学教师可以通过调理作业的意义、难度、趣味性、完成作业的标准、学生的作业打定处境和数学教师对作业进展处境的沟通与交流，来加强学生正性情感体验，提高学生学习的自主性，提高学生作业的告成率；数学教师还可以通过变更作业的内容和形式，譬如，设计研讨式作业、探究性作业、操作性作业，课题研究作业等，加强学生间的合作与交流，唤起学生作业的兴趣，激发学生学习热心。

三、树立学生的自信仰

自信仰，是一个人对自我价值的表达，是一个人对自身气力的熟悉和充分估计，坚信自己能完成任务、达成目标。它是一个人工作与学习告成的关键因素，因此了解自信仰的作用和培养学生自信仰对教导工来说是分外重要的。

自信仰的形成离不开对自身才能的自我评价。在学生自我意识、自我评价进展过程中假设经常得到别人的评价和激励，他们就轻易从这些信息中察觉自己，看到自己的价值，这有助于形成自我评价的动机，从而产生对自己持断定态度的评价方式。在数学教师激励、扶助下，不断取得劳绩和进步也就不断体验到告成感，于是这种对自己断定、相信的自我评价的动机就会概括化和定型化，从而逐步形成对比稳固的性格特点――自信仰，而且适当的激励和评价还有利于自信仰的稳定和进展。因此，数学教师在作业批改评价中要多用激励性评价。

数学教师要用赏识的眼光尽可能地挖掘作业中的闪光点，对于学生作业的点滴进步都应当实时断定和充分激励，对作业中有问题的学生要看到他们的优点，只要他们有一分的优点，就应热心地赋予三分的断定和赞扬，假设我们经常用激励性的语言去评价学生，这在很大程度上就提高他们的自信，培养了他们的学习兴趣。

总之，为了实现作业的有效性，数学教师在作业的设计与