结合新教材谈谈音乐教学中培养学生学习兴趣的重要意义

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音乐是情感的表达，是灵魂的表达。音乐课以乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、表演的形态美、演唱的情感美来陶冶人的情操，净化人的心灵，美化人的行为。当学生对音乐产生猛烈的心绪时，就可以潜移默化地提高他的道德情操和思想境界，心灵就可以得到美化。而如何在音乐教学中让学生真正去感受音乐的神秘魅力，充分感知音乐的美好艺术享受并产生浓重的学习兴趣，正是我们理应斟酌和探究的主要问题。莎士比亚说：“学问务必符合自己的兴趣，方才可以得益。”课堂上学生能不能集中留神力，潜心听老师讲授，能否情愿地去采纳新的学识，关键在于学生的学习兴趣。更加是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。

兴趣是人乐于接触，熟悉某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。然而，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是推动学生创新的最现实最活跃的心理成分。出名音乐家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们喜欢生活、陶冶情操的助长剂。”确实，兴趣是最好的老师，由于兴趣是培养人确立奋斗目标的潜在动力，只有产生了浓重兴趣才能促使人产生学习、探究的欲望。当学生对某一领域的事物产生浓重的兴趣时，才容许主动地去学习和了解，进而深入地探究它，产生学习的动机。所以说，学习兴趣与学习动机精细相连，当学生的学习兴趣能够转化为鼓舞学生的学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐的圣殿，去感受巧妙的音乐，才能激发起学生从“不想学”到“我要学”的学习兴趣。而这种兴趣的培养就是音乐教学的第一要务。

因此，培养学生对音乐学习的兴趣，让学生感受音乐的神秘魅力，首先要从音乐课堂教学方法的改革、创新入手。而新教材的使用，正是为我们这一做法的实施供给了方向性的指导与切实可行的教学内容。

一、新教材表达了“动”中学的思想，巩固了学习的趣味性

遵循音乐课程标准的精神，新教材（人民教导出版社《义务教导课程标准测验教科书・音乐》）本着以审美为核心，以学生为本的原那么，变更了以往过于强调“双基”、以教师讲授为主体的传统体系，从学生的兴趣启程，突出了人文主义思想，通过大量的音乐实践活动来引导学生学习音乐，充分表达了“动”中学的思想，让学生积极主动地参与音乐实践活动，在高兴的空气中获得新知。在教学内容的选择上也有了新的突破，更加贴近学生的生活，贴近自然。如新教材第一册第一单元《好玩的声音世界》就是让学生通过模仿、探索身边及日常生活中的声音，让学生知道音乐每时每刻都存在于我们的日常生活之中，通过凝听，察觉自然界和人类生活中最寻常的声音，引导学生关注自己周边的生活环境，通过用简朴的材料模拟创造各种声音的声响，让学生进一步体验音乐与人类生活的紧密联系，给学生创设创造音乐的机遇，培养他们的自信仰，享受创造音乐带来的喜悦，结果，可以把听到的声音和编造出的声响用一种符号表现出来，形成声音图谱，还可以用声音编织成故事表现出来，激发学生的学习兴趣。本课集中表达了编写者用声音启发儿童，进展儿童感受、模仿和创造声音的才能的意图，尤其是“用声音编织的故事”，变更了音乐创作就是作曲的旧观念，有机地将声音、想象、创造、表演融为一体，让学生在“动”中探索、探索声音，在“动”中加以体验，给初入学的孩子以广阔自由的创作空间。通过一年的实践，我察觉学生隐匿着极其巨大的创造力。学生的音乐创作才能与其拥有的学识量和技能并非确定要成正比的，人学识的多少，智力的上下可以抉择的只是一个人在创造中可能达成的层次与深度，学识拥有量不起抉择作用。在音乐教学中，激发学习兴趣是创作的动力之源，有了兴趣才能调动起学生的创造性。

二、音乐与多元文化相结合，有助于提高学生学习的兴趣

新教材在教学内容的选择上提防了音乐与其他相关文化的结合，有助于激发学生学习的兴趣和求知欲。如新教材第一册第六单元《迎新春》，其次册第四单元《五十六朵花》，围绕中华民族丰富多彩的音乐文化，表示了祖国各民族各具特色的音乐、民族服饰、舞蹈及地域风情，还可以与各地区的方言结合起来，组织学生唱一唱《新年歌》，赏识过新年时的《狮子舞绣球》，让学生介绍一下自己的家乡过新年的风俗习惯，把自己家乡的新年歌教给全体同学；还可以说几句家乡话，彼此庆祝新年，或用家乡话来唱新年歌，以及跳家乡舞，讲讲不同地域的文化等；全体同学动手，用纸、彩带、灯笼等分组表现；用纸模拟制作各民族的服饰等等。

兴趣对于学习的重要意义，理应说早已被人们所熟悉，爱因斯坦的“喜欢，是最好的老师”即是一句至理名言。在根基音乐教导中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，是基于这样的熟悉：就教导现状而言，音乐教导由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成为了学生学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，学生没有音乐学习兴趣，音乐课程就有可能成为虚设；就音乐教学而言，作为根基教导阶段的中小学音乐教学，其根基性主要不是音乐根基学识和根本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是根基中的根基，由于没有兴趣做根基，包括传授音乐根基学识和根本技能在内的音乐教学的根本任务就难以完成；就终身教导而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续进展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐进展自身音乐才能的动力催化剂。学校教导只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的当今学生，掌管学习方法比掌管学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者。因此，把音乐学习的主动权还给孩子，让他们变被动学习为主动学习，变采纳学习为探索学习，这是音乐学习中的首先要解决的问题。这个问题不解决，就不能使学生喜欢音乐，对音乐产生感情。假设音乐兴趣不能在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教导在某种意义上是失败了。假设我们的音乐课不能使学生爱好，不能成为学生发自内心的需求，那么任何所谓“音乐学习”对孩子们来说都没有意义。

根基音乐教导对音乐兴趣培养的关注，必将带来音乐教学内容、方法、评价等方面的革新与变化。诸如改革教学内容过分强调学科体系严密性，过分提防经典学识的倾向，加强音乐教学内容与现代社会、科技进展及学生生活之间的联系；改革教学过程中过分提防采纳学习，被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探索察觉等多种音乐学习活动；改革教学评价过分偏重学识、强调选拔的倾向，建立既关注结果更加重视过程的评价体系等等。这种围围着兴趣培养的音乐教