怎样在制定物理教学目标的过程中理解并落实三维目标Micros

怎样在制定物理教学目标的过程中理解并落实三维目标在制定物理教学目标的过程中重要的是如何将物理新课程目标所体现的物理新课程理念付诸实际，从而指导具体的教与学的活动。物理新课程目标的总目标是"提高学生科学素养"，而物理教学目标所要达到的预期结果也是通过学与教的活动达到提高学生科学素养的目的，所以，"科学素养"是课程目标与教学目标共同的"魂"，作为"中心线"贯穿其中。以"科学素养"为统摄就跟以往难以形成"合力"的"双基""能力""德育"相比能更好的更有方向性的引导物理教学。"三维目标"正是结合我国基础教育改革的大背景来具体阐释科学素养含义的。那么，怎样在制定物理教学目标的过程中理解并落实三维目标呢？1、明确"三维目标"所指现阶段，在一些教师心中往往会出现一个误区，那就是往往把"三维目标"理解成或等同于"教学目标"，人们在使用"三维目标"这个词的时候往往忽略其"课程目标"这个原始的含义，更多的赋予其"教学目标"的含义，"三维目标"不是"三维教学目标"而更确切的说是"三维课程目标"。我们制定教学目标，是在课程目标的指导下，从这三个维度来确定物理教学目标。那如何理解课程目标和教学目标之间的关系呢？课程目标是制定教学目标的最主要依据，因此，要想确定一节物理课应该实现的目标，就应该首先了解一这节物理课内容有关的物理课程目标。"有关的物理课程目标"主要是指物理课程标准中的"内容标准"，即物理课程内容目标。对物理课程呢绒目标应该逐条进行分析，并从三个维度来确定物理教学目标。全面落实和培养科学素养的三维目标，并不是说每一课时的物理教学目标都要包括这三个方面，且教学目标的制定还要考虑教科书内容构成、学生科学素养的基础和认知特点、以及学校物理教学资源情况。教学目标的构成要素包括："主体""行为""条件"和"程度"，陈述时应充分考虑这四要素。2、课程三维目标不可分割相互依存要想真正在课程目标的基础上进行教学目标的设计，切实的落实培养科学素养的三维目标，理解新课程标准的变化以及三维目标相互的关系就成了教师所必须了解的内容。新课程的课程标准制定的视角较以往有了前所未有的变化。"知识与技能目标"中除了传统"双基"意义上的内容外增加了从STS角度选择的课程内容，学生们能从身边的物理知识学起，由近及远的学习物理知识，逐渐提高兴趣，使学用结合，并且充分考虑了学生的认知规律将建构主义的理论引入其中，强调学生主动的对物理科学经验的自主建构，强调知识的生成性而非预设性，所以，我们在设计教学目标选择教学目标的载体的时候就要充分考虑课程目标的内容选择角度，从而使教学目标更能体现物理知识与科学技术和社会生活之间的联系，在编制教学目标的过程中，应充分考虑学生的认知结构。"过程与方法目标"是一个崭新的维度，适当将科学探究方法引入其中，引导学生学习科学研究的一般过程与方法，培养思维能力和自主解决问题的能力，并且能对自己的学习过程以科学的视角进行规划、反思。所以我们进行教学目标制定时就要充分诠释和展现科学的过程和研究方法，并学会举一反三将其应用到今后的学习和问题的思考中，并注意探究点的选择，使以实验为的科学探究能真正的服务于学生思考的并期待解决问题，养成科学的思维习惯，为今后持续不断自主提高科学素养打下方法论的基础。"情感态度价值观目标"涵盖对待科学、社会及自身发展三方面的情感、态度、和价值观。并且凸显了提高学生科学素养对社会和学生自身发展的重要意义。三维目标有机的统一在提高学生科学素养这一总目标之下，所以在设计教师学目标时要用具体的教学内容和教学活动学习活动对不同的教学目标进行整合，比如：情感态度价值观就不是主要依靠讲授来实现的，而是伴随着具体的教学内容、教学活动和学习活动来体验、感受、思考进而潜移默化的形成和发展的。3、制定教学目标应兼顾全体学生在表述物理教学目标的过程中"学生"是目标的行为主体，而且，更重要的是这个主体指的是"全体学生"，而不再是为了部分"尖子生"制定的教学目标。课程目标面向接受教育的每一名学生，终极目的是"全面提高全体公民的科学素养"，所以，教师在制定教学目标的过程中应该考虑不同学生的原有知识水平、科学探究能力发展的阶段性，和情感态度价值观的差异性，从而最大程度的服务于每位学生的科学经验获得，服务于"每位学生的发展"。4、教学目标应该是动态的目标课程目标是由专家制定，在一定时期具有相对稳定性，而教师在制定教学目标应该跟据教学实践的反馈进行及时的进行阶段性的调整，这个调整应该是与时俱进的，教师应该根据教学实践进行反思，把握教学目标的实效性，切实的通过目的的实施看到效果，还应根据学校教学资源的变化及时的改进教学目标，使教学资源的以合理的优化。通过对《教师专业发展标准》学习，使我明确了作为一名中学教师努力的方向，反思自己在教育教学实践中的成功与不足之处，对照中学教师专业发展标准的基本内容要求自己，努力成为一名德才兼备的合格中学教课题：我们怎样听见声音科目：物理教学对象：八年级课时：1课时提供者：郑振芳单位：黎城三中一、教学内容分析

人们的生活离不开声音，声现象在生活中随处可见，具有重要的实际意义。但学生对声音的产生、传播、及人耳听到声音的过程，缺乏科学的认识。通过本节课的学习，可以把学生的感性经验上升到理性认识。二、教学目标

一、情感态度与价值观1.通过探究声音的产生及传播的条件，感受实验的严谨性及合作交流的重要性，养成乐于探索自然和日常生活中的物理道理的习惯。2.理解保护耳朵的重要性，培养关心帮助聋哑人的爱心

二、过程与方法1.通过观察和实验，探究声音的产生及传播的条件，领悟其中的研究方法——转换法。2.通过观察耳的结构图，并结合生活经验，了解人耳如何听到声音的。

三、知识与技能1.知道声音是由物体振动产生的。2.知道声音是以波的形式向外传播，知道声音的传播需要介质，不同介质传播声音的快慢不同。三、学习者特征分析本章作为初中物理的开端，所涉及的现象大多是学生所熟悉的，但是学生很少深入的思考和探讨过，从实际生活出发让学生感到身边处处有物理，物理亲切、有趣、有理，最终达到激发学生学习物理的强烈欲望四、教学策略选择与设计一、通过小故事引起学生的求知欲。二、通过“活动一”从视觉和触觉上发现振动发声。三、又通过“活动二”利用示波器直观地显示出来四、进一步通过“活动三”三个实验说明声音传播的条件。五、然后讲解声音的传播有多快六、最后认识人耳听到声音的过程五、教学重点及难点

1.声音产生的原因及传播条件2.声音的传播。六、教学过程导入新课（通过小故事引起学生的求知欲）提出问题：用手感觉当人发声和不发声时，喉咙声带的不同。学生观察：有声音时声带振动，没有声音时声带不震动学生思考：这是一种声现象，为什么有声音时声带振动？声音是怎样发出的？我们是怎样听到的？1.声音的产生1)做一做：让更多的物体发出声音看一看：物体发声时和不发声时有什么区别？找一找：物体发声时有什么共同特征？2)教师选择典型的实验让学生展示，得出结论：发声的物体都在振动。3）问题的延伸：如何让音叉的微小振动更加明显一目了然2.声音的传播1）声音的传播形式用媒体观察水滴入水面时产生的水波.教师拿出示波器，介绍工作过程。利用示波器将音叉振动时的波形显示出来。进行比较波形的不同，进而理解声音是以声波的形式进行传播的。请同学们观察老师手中的细长弹簧，它是如何进行传播的，与水波有何不同？2）声音的传播条件活动1、真空能传声吗？实验探究：把两个正在发声的手机分别放在真空杯和普通杯中，比较听到的声音有何不同。进行实验教师引导学生推理得出结论：真空不能传声。学生思考：月球上没有空气，宇航员又应如何相互交谈呢？活动2、利用实际生活中的许多例子听水中传出的声音水中的鱼会被声音吓跑隔墙听音“土电话” 小组讨论得出：声音需要固体、液体、气体作为传播的介质。活动3、声音在传播过程中，如果碰到物体会怎样？例子一：观察乒乓球碰到物体的现象。例子二：回顾小学课本中《大山的孩子》。结论：声音遇到障碍物，反射回来的声音叫回声。请同学们讨论：为什么在教室会比在旷野听到的声音响亮一些？3）声音的传播快慢同学们阅读P27页回答下列问题：1、叫声速，声音在空气中传播速度是______m/s。2、比较图2—10，你们可以得出声音传播快慢的规律吗？拓展延伸：1、朵贴在比较长的装满水的钢管一端，在管的另一端敲一下，会听到几次敲击声？为什么？2、百米赛跑中，计时员应如何计时更加准确，为什么？（回顾光速，进行讨论）3、人们如何听到声音利用多媒体展示耳朵的结构，自主完成下列作业：1）声音传到耳朵后经听到声