人教版六上数学教学反思5篇

人教版六上数学教学反思5篇

人教版六上数学教学反思篇1

?数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程布满了观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。”

在学生熟悉发生、进展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生进展的需求了，注意学习进展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生积极参加

?在数学学习中通过学生主动的活动，包括观看、描述、操作、猜测、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再制造”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。

在这节《面积和面积单位》的教学中，我特别注意的是学生的猜测?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。

在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比拟面积的大小、熟悉常用的面积单位，我分别通过活动体验、观看比拟和猜测这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分表达了以学生活动为主的新理念。

但这节课在实施过程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教学中，在学生猜测1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来熟悉1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比拟清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。

在屡次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。

人教版六上数学教学反思篇2

教材说明

教材让学生观看实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等来熟悉角。用一张纸折成大小不同的角，再用两根硬纸条做成活动的角（能拉成大小不同的角）。最终抽象出角的图形。这里不给角下任何定义，只熟悉角的外形，知道角的边和顶点，会从给出的点画角。然后通过“做一做”进展一些稳固角的熟悉的练习。如通过第1题着重使学生分清哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教学建议

1．这局部内容用1课时进展教学，完成练习十七。

2．教学角的熟悉时，先引导学生观看红领巾、三角板、钟面上的时针与分针、折扇等实物图形，指出哪里是角。教师可以用两根硬纸条做一个活动角。把硬纸条拉成大小不同的角，边演示边说明，使学生对角的大小有一些直观熟悉。再让每个学生拿一张纸，仿照教科书上的图折出大小不同的角。在学生有了这些感性熟悉以后，教师再在黑板上画出角的图形，说明角的各局部名称。教师要画出大小不同的角（包括锐角、直角和钝角），让学生指出这些角的边和顶点。

3．指导学生做“做一做”中的题目，要使学生联系学过的学问进展推断。第1题，通过观看能正确区分题目里给出的图形哪些是角，哪些不是角。如其次个图，可以引导学生观看两条线相接的地方不是一个顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

4．教学画角时，教师先说明画的方法，做出示范，再让学生画。要求学生仔细、认真地画，发觉问题教师要准时教导。

5．关于练习十七中一些习题的教学建议

第2题，要使学生初步知道角的大小与画出的边的长短没有关系。

题中的两个角都是30°，要让学生用三角板中30°的角去比一比，确认两个角一样大。使学生初步熟悉到角的大小跟画出的边的长短是没有关系的。

第3题，可让学生在方格纸上，照着教科书上的样子画。

第4*题中，左图有3个角，中图有7个角，右图有8个角。做题时，要先让学生找，必要时教师可以教导。

练习十七最终的思索题的答案是：（3）个三角形，（3）个长方形。

（一）教学要求

1．初步熟悉角，知道角的各局部名称。初步学会用直尺画角。

2．初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

（二）教材说明

本单元的内容是角和直角的初步熟悉。这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上教学的。教材从引导学生观看实物开头，逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，加深对所学几何图形的熟悉。

教材说明

教材通过引导学生观看手帕、练习本、黑板面上的角，说明这些角都是直角。再借助三角板来说明什么是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的熟悉。再说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最终让学生学会用三角板画直角。“做一做”中的习题，留意出变式图形，使学生能把握直角的特征。

人教版六上数学教学反思篇3

分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。

一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学严密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。

四、加强直观教学，降低认知难度

特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。

原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5……后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。

人教版六上数学教学反思篇4

初中数学是一个整体。初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学学问点虽然许多，但都比拟简洁。许多同学在学校里的学习中感受不到压力，渐渐积存了许多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来。

现的初二学生中，有一局部同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发觉跟不上教师的进度，感觉学习数学越来越吃力，盼望参与辅导班来弥补的。这个问题究其缘由，主要是对初一数学的根底性，重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中常常消失的几个问题：

1、对学问点的理解停留在一知半解的层次上；

2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的对待每一道题，缺乏举一反三的力量；

3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；

4、解题效率低，在规定的时间内不能完成肯定量的题目，不适应考试节奏；

5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的学问点；

怎样才能打好初一的数学根底呢？

（1）细心地开掘概念和公式

许多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字外表，对概念的特别状况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，许多同学忽视了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的学问点与解题联系起来。三是，一局部同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的根底。假如你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中娴熟应用呢？

（2）总结相像的类型题目

这个工作，不仅仅是教师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，把握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的把握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题假如解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发觉，有一局部同学每天做题，可成绩不升反降。其缘由就是，他们每天都在做重复的工作，许多相像的题目反复做，需要解决的问题却不能用心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也由于缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。

（3）收集自己的典型错误和不会的题目

同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的学问点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的缺乏，然后弥补它。这个缺乏，也包括两个方面，简单犯的错误和完全不会的内容。但现实状况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决消失的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是由于，一旦你做了这件事，你就会发觉，过去你认为自己有许多的小毛病，现在发觉原来就是这一个反复在消失；过去你认为自己有许多问题都不懂，现在发觉原来就这几个关键点没有解决。

（4）就不懂的问题，积极提问、争论

发觉了不懂的问题，积极向他人请教。争论是一种特别好的学习方法。一个比拟难的题目，经过与同学争论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要留意的是，争论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。

（5）注意实战（考试）阅历的培育

考试本身就是一门学问。有些同学平常成绩很好，上课教师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不抱负。消失这种状况，有两个主要缘由：一是，考试心态不不好，简单紧急；二是，考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自己留意调整，但同时也需要经受大型考试来熬炼。每次考试，大家都要查找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平常的做题中解决。自己平常做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每局部的完成时间，避开消失不必要的慌乱。

人教版六上数学教学反思篇5

本节课含两局部内容。第一局部内容是分数除法的意义。其次局部是分数除以整数的计算方法。

在教学其次单元分数的乘法时，消失学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进展分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或直接告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观