2022年鱼游到了纸上读后感2022年开学第一课读后感

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022年鱼游到了纸上读后感2022年开学第一课读后感鱼游到了纸上读后感篇一：鱼游到了纸上凝聚文本精华读出文本意蕴天津王振刚一、教学目标１．指导学生联系上下文读懂词、句、段。读中品悟，品词，品句，品读。

２．理解“忘我”字表之意，读懂“忘我”的深层含义，体会青年不仅有着更加的举止，还具有更加的精神——专注、勤奋。３．读懂“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。４．学习通过看、听、问等多种途径积攒写作素材的方法。

二、教学重点、难点：

读懂“忘我”，读懂“更加”，体会青年的更加举止与更加精神。读懂“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

三、教学打定投影片。

四、教学过程（一）整体感知——回想课文内容１．这节课持续学习其次十七课，你来读一读课题？（评价：声音洪量，吐字领会。）２．上节课我们初读了课文，学习了课文中的生词，了解了课文的主要内容。你能选择适合的生词填到方格里，把主要内容补充完整吗？小声音读一读。

“我”在玉泉观鱼的时候，地画鱼，仿佛鱼在他的纸上游动。他认为，鱼先游到了他的心里。

３．谁容许给大家读一读？二、聚焦精华——理解“忘我”１．真的熟悉这位更加的青年吗？为什么说他更加呢？谁来读一读第４自然段，其他同学一边读一边斟酌。

２．找出不熟悉青年的两条理由：一是阅读文字，二是阅读标点。“熟悉”加上了引号，就有了特殊的含义。

为什么说青年更加呢？（指导朗读，教师做示范，评价：精心，更精心，最精心。）３．“忘我”是什么意思？课文中哪些语句表现出了青年爱鱼到了忘我的境界？拿出尺和笔，轻轻地画一画。请学生读一读。

４．这些语句都表现出了青年爱鱼到了忘我的境界。只用课文中的一句话说一说，什么是“忘我”？他貌似忘却了，也忘却了，往往忘了，忘了。

全体的事情都忘却，惟独不忘的是什么？（观鱼与画鱼）这才叫爱鱼到了忘我的境界。

三、聚焦“观鱼”——读懂“忘我”１．他是怎样忘我地看鱼？自己读一读第四自然段中描写青年看鱼的句子。哪一个词语让你的心为之一动，让你产生了体会，把它圈起来，一会我们共享你的体会。

（预设：老是：大约看了多少天？从课文中找根据。不厌烦吗？“呆呆地”是在愣神吗？“悄悄地”看着，是怎样地看？怎样的心灵才可以称之为恬静的？）２．请你精心地读一读这段话，读出青年心中的恬静。

他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他貌似忘却了时间，也忘却了自己，往往忘了吃饭，忘了回家。

３．由于忘我，所以心恬静了；

由于忘我，所以悄悄地看鱼。（板书：忘我悄悄地看）四、聚焦“画鱼”——读懂“忘我”１．青年人又是怎样忘我地画鱼的？谁来读一读第七自然段，斟酌：青年人的画技怎样？２．你再悄悄地读一读，哪些词语让你感受到了青年人画技高明，那么你就把这样的词语圈起来。一会共享你的体会。

（留神指导学生把前后词语联系在一起，谈体会。）３．青年人画鱼也是更加的，怎样画画？为什么他没有一边看鱼，一边画鱼呢？４．悄悄地画，就是胸有成竹地画。把这段话连在一起读一读：

他爱鱼到了忘我的境界。他悄悄地画画，有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

由于忘我，所以悄悄地画鱼；

由于忘我，所以胸中有鱼。（板书：悄悄地画）５．此时，围观的人越来越多，大家称赞着，探讨着。

站在金鱼缸边的老人，会发自内心地说：“”站在金鱼缸边的青年，会由衷地称赞道：“”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

”一个女孩诧异地叫起来。（指导朗读：读出了诧异的语气，读出了自己的体会，称赞，惊疑，高声地叫??）６．听了女孩说的这句话后，你有没有疑问？是啊，鱼在水中游，你为什么说鱼游到了纸上呢？７．围观的人都在称赞，都在探讨，青年有回响吗？谁来读一读第八自然段？为什么没有回响？８．他犹如和金鱼已经融为一体了。

他犹如和游鱼已经融为一体了。

你再读一读这两句话，斟酌：为什么说他和游鱼已经融为一体了？而不说和金鱼融为一体了呢？９．把读过内容连在一起读，感受青年的“忘我”。

他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他悄悄地画画，有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

他犹如和游鱼已经融为一体了。

五、读懂“更加”——更加的举止与更加的精神１．当我把女孩说的话写给聋哑青年看时，他在纸上加了一句“先游到了我的心里”。鱼能游进他的心里吗？这句话说的是什么意思？２．你能把这两句话连在一起吗？（可以用“由于??所以??”、“之所以??是由于??、??因此??）鱼游到了纸上。

鱼游到了我的心里。

３．让我们一起来回想课文：

今天，我们熟悉了一位更加的青年。说“熟悉”，其实我们并没有见过他，只是从课文中了解了他。说他“更加”，由于他。

你能从课文中找到适合的句子填到横线上吗？４．这就是青年更加的举止，而“更加”一词本是中性词，但加上了引号，这就融入了的感情在里面，流露出了怎样的感情？（崇敬、称赞??）５．崇敬什么？称赞什么？我们一起交流。这就是青年更加的精神。

６．虽然不熟悉青年，但却察觉了青年的更加之处，更加的举止与更加的精神。为什么会察觉这么多的更加之处呢？（缘于查看：看、听、问）７．只有这样，才能搜集到更多、更好的材料，梦想大家也能像那样查看细致，实时积累材料，相信你们也能写出像《鱼游到了纸上》这样美好而富有启发的作品。

六、作业１、有感情地朗读课文。

２、写一篇读后感，可长可短，不限字数。

篇二：《鱼游到纸上》评课稿崔雪兰老师今天执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的一篇精读课文，文章写了“我”在西湖玉泉观鱼时熟悉的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活生动现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“更加”的神态、动作刻画传神；

二是语言虽然平实但含意深刻，便于学生理解。

崔学兰在教学中把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，通过问题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生探索青年看鱼潜心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。

一、问题为主，巧抓重点崔学兰在教学中的中心环节使用了问题教学来达成目标及突破重难点，梳理的五个问题——1、为什么说鱼游到了纸上？2、为什么说这是一位举止更加的青年？他的更加表达在哪？3、为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？4、鱼游到了心里是什么意思？5、鱼游到心里和鱼游到纸上是什么关系。层次清晰，问题的明晰提出更能提高学生阅读的针对性，也易激起学生的求知欲望。而且教师激励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑才能。

二、品词析句，生动概括“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”崔老师的品词析句教学对这句话是最好的诠释。

在教学“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时，王老师让学生从文本中找到其注解，实时出示了比较画，用图文并茂的方式让学生高兴地理解了“工笔细描”与“挥笔速写”这两个词语的含义。教学形式的多样，设计的用心让学生读好读懂。

三、语言训练，合理高效崔学兰老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。整堂课的教学过程四处表达了语言训练。如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一全日。”时，老师引导学生从“每个星期天，他都——；

每个月，他总是——；

长达一年多，他老是——。”让学生从重点词语感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。

但崔老师的这堂课也给我留下了一些斟酌的地方：1、对问题的讲解与分析过于细致，过繁反而让学生失去兴趣，有些浅显的句子学生找出来就能够体会，教师只需要点睛之笔点拨，不需赘述？2、板书的设计没有层次感，板书内容选择及书写也不够科学。

“他山之石，可以攻玉”，感谢崔学兰老师给我们供给了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅《鱼游到纸上》评课稿《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时熟悉的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

记得崔峦老师说过：“简简朴单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。”我觉得易老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的根基上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：

一、教学目标明确，主线明显，重难点突出整节课头绪简化：

围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题开展教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简朴单、清清爽爽。

例：鱼为什么会游到了纸上？由于先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？由于看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼明显的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活生动现的鱼。

二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。

首先易老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了表达。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读才能”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也理应像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。

其次老师用好文本，扎实举行语言文字训练。

由于文本是课堂最重要的教导资源，语文课，更加是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的理应是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的根本任务依旧是学习语言，也就是