小学教育原理要点笔记

小学教育原理第四章1、社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。2、社会构成要素：一定数量的人口；一定的地域和自然环境；一定的生产方式行为规范和生活方式等。3、自然环境：是指人类生存和发展所依赖的自然条件的总和，包括地理位置、人们的思维方式、思想观念1趋向；（2）教育内容选择——适应自然是教育的主要价值趋向，因为自然条件不同，所选择的教育内容也就不同；（3）教育组织机构和组织形式的选择。4、人口：指生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体。5、人口质量：人口总体的身体素质和科学文化素质。（量化指标：以受教育程度）6、人口结构：包括自然结构和社会结构。自然结构：指人口中性别和年龄的构成情况，社会结构：指人口总体中的阶级、文化、职业、地域和民族等方面的构成情况。7、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。8、人口的数量：一定历史阶段内某一区域内的人口总量。9、现代社会具有那些特征：现代社会是商品经济的社会、科学化的社会、一个民主化、法制化的社会、革命性社会10、人口状况对教育的影响表现在那些方面：人口数量、人口质量、人口结构A人口数量与教育：人口的数量决定着教育的需求，影响着教育事业发展的速度和规模。一个人想生存，必须接受一定程度的教育，所以人口数量的多少，决定会消耗一定数量的资源，因此，教育的规模越大，所需的资源越多，在资源有限的条件下，人口数量对教育事业的发展速度和质量就会生产明显的影响。B人口质量与教育：人口的质量制约着教育事业的发展速度和规模一定社会的教育需要根据社会总人口的文化素质状况制定发展规划和发展战略，量决定着师资的来源和构成。C人口结构与教育：人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育中的比例，而人口的社会结构对教育的影响则更为显著。下会拿出更大的力量去办教育。11的领导权；影响和制约着受教育权的分配。12、在阶级社会里，统治阶级对教育领导权的把握主要表现在：通过国家权利机构对教育实行控制或管理利用经济力量的控制来达到对教育的领导以思想宣传上的优势力量来影响控制教育13、文化发展对教育的影响表现在那些方面：文化对教育具有价值定向的作用文化发展促进学校课程的发展14、简述人类历史上的三次产业革命及其对学校教育内容的影响：1.从18世纪后半期到19教育领域不断地扩大着自己的阵地；2.19世纪末和20世纪中叶的第二次产业革命，3.20世纪中叶以来的第三次产业革命，同样对传统的教育内容体系形成了前所容看，古代教育是以人文教育为其特征，现代教育是以科技教育为其特征。15活跃和最革命的因素。16政治有管理、活动和观念等多种表现形态，其中做为管理形态的国家政治制性质具有决定性的意义。17、文化对课程的影响主要体现在两个方面：内容的丰富；课程结构的更新。18、科技和教育在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。19、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是：20、人类赖以生存和发展的决定性条件是：21社会可分为：传统社会和现代社会22环境的不同。24、文化发展和教学内容的变化是：文化发展在前，教学内容变化在后25约着：受教育权的分配26来构成了社会，人类群体和动物群体之间的区别。27、人类教育的价值趋向取决于：自然环境、民族差异性、文化价值观28、影响教育发展的规模和速度的因素有：自然环境、生产力水平、人口状况、政治经济制度29、制约和影响教育目的的因素有：社会文化、社会效益、生产力发展水平30础性条件；制约着教育的目的；制约这教学内容的选择；影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革；还决定着教育发展的规模和速度。31、科学进步是如何影响教育发展的：科学进步是现代教育发展的根本动因；现代科技知识已成为现代教育的主要内容科技进步改变了教育技术第五章1、教育的正功能：教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。2、教育的负功能：与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。3、人的社会化：个人学习社会知识、技能、行为规范，逐渐适应社会生活，成为社会成员，满足社会需要的过程4、物质文化：以物资形态表现出来的社会财富（人的智力的物化或对象化）精神文化：以语言文字形态记载下来的社会财富。5、间接经验：人类在长期的社会实践中积累起来的各种认识成果6的营养、保健、锻炼）7、人口的自然结构：人口的年龄、性别等方面的比例人口的社会结构：人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面的比例8、人口结构的合理化：人口结构有利于社会生产和人口的自然平衡9、劳动力：人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就运用的智力和体力的总和。劳动力的大小，不仅要以体力的大小来衡量，更重要的要用智力的高低来衡量。10、文化传承：文化在时间上的延续，空间上的扩展和代际间的传接。、教育的本体功能与社会功能的区别和联系：教育的本体功能：教育自身直接具有的功能，可看成教育的职能验和人才的选拔。教育的社会功能：教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。教育是通过自身传递知识、培养人才等基本职能的发挥而产生促进社会政治变革、经济发展、科技进步、人口质量提高等社会作用的，因此教育必先履行其本体功能，进而才能实现其社会功能。12、教育的政治功能：通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用；通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务组织学生参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。济制度允许的范围内发挥作用，任何：超政治的教育是不存在的。不能改变政治经济制度的发展方向。13、教育的经济功能：段之一。教育是提高经济效益的重要前提。教育是经济发展的重要因素，他能够为社会带来巨大的经济价值教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。14、教育的文化功能：教育的科技功能：教育可以实现科学知识的再生产生产新的科学知识、新的是生产力。15、教育的人口功能可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一；1国家教育事业的发展和劳动者文化要求的提高，可以刺激家庭对教育的需求2教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济和社会发展间的相互制约关系，乐于支持政府计划生育的号召3和社会风俗4愿意因多生育而影响自身的发展和生活的美满5随着受教育年限的增长，男女结婚和生育的年龄一般会往后推移，而妇女结婚越晚，生育子女的数量一般会越少，6教育的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。提高人口素质，是改变人口质量的手段之一；1教育可使人口结构趋向合理化——男女性别比例的自然平衡，2通过教育可以改变人口的文化结构和职业结构，使其适应社会发展的需要。教育有助于改变人口城乡结构。使人口结构趋向合理化；有助于人口的迁移。1受过教育的人口更容易作远距离迁移2文化教育发达的城市和地区更容易吸引迁移人口，经济发达、科技教育先进，这是吸引迁移人口的重要因素3教育本身就实现着人口的迁移。16、教育是文化传承的主要手段：教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承的文化。17、教育过程中的文化传递特点：系统化、集中化、高效化18、教育选择文化的标准是：传播科学与文明，推进社会发展和进步传播时代精华，体现时代精神以本土文化为依据，保持优秀传统和特色体现扬弃与继承、创造与发展的统一19、教育在社会主义现代化建设中的地位和作用是：教育是我国社会主义现代化建设的战略重点。教育对我国社会主义现代化建设具有突出的促进作用在现代社会中，科技是第一生产力义精神文明的重要内容和手段20、1982年党的十二大把教育和科技列为经济建设的三大重点之一1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育1987年党的十三大指出：百年大计、教育为本，必须把发展教育事业放在突出的战略位置1989年，江泽民在《国庆讲话》中指出：要坚持把教育放在优先发展的战略地位1992年，党的十四大报告指出：科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上说努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。1996年3月17日，第八界全国人大四次会议批准的《中华人民共和国经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》中指出：促进国民经济持续、快速、转变%考试大%“要实施可持续发展战略和科技兴国战略，要面向经济建设，加快科技进步，优先发展教育，提高国民素质科教兴国年大计地位、优先发展地位。21教育管理现代化；教师素质现代化（现代教育的核心）教育现代化的最高目标是实现：人的现代化22、教育现代化的价值追求有：和客观的制约，保证每一个社会公民都能接受他们希望接受到的教育实现信息共用，资源共享，以全球的视野，国际化的观念组织教育过程。教育的民主化，即打破不民主的专制教育，以和谐的人际关系和平等、公平的方式处理教育活动中的各种事物。教育的法制化，即打破教育中有法不依、违法不究的无法教育，把教育纳入到法制化轨道。性特长得到充分的发展。选择中选择一种适合自己的学习形式，从而为提高国民素质提供条件使教育活动成为一个整体优化的系统工程，全面提高教育的质量和效益育过程中。23、教育功能就其结构来看，分为：本体功能、社会功能24、教育基本的社会作用：对经济发展、物质生产的积极促进作用；即生产斗争工具的作用；在维护和促进社会政治经济制度中的作用；在阶级社会里表现为阶级斗争工具的作用25、高等院校承担着教学和科学研究的双重任务26、在现代社会中，科学技术是第一生产力27、世界各国在推进教育现代化的进程中，对教育内容调整的特点是：注重课程的时代性与稳定性的统一注重课程的结构性与系统性的统一注重各门学科之间的相互渗透28、最早系统地研究教育负功能的社会学家是：默顿29、教育的最基本的职能：传递文化、培养人才30、促进人实现社会化的最有效形式是：教育31、全体国民受教育程度的高低与人口出生率高低成反比32、提出人力资本学说的人是：舒尔茨33、洪堡式大学的传统是：研究与教学统一34、现代社会质量的核心制约因素是：人口质量35、教育是培养人的最佳形式，是因为他具有：高度的组织性和计划性，明确的目的性和方向性，时间集中，效率最高36、恩格斯认为：胎儿在母体中的发展是生物进化历史的缩影个人智力发展的进程是人类认识历史的缩影37、古代教育的社会功能：政治功能、生产功能38、教育对人口结构的影响：改变人口的性别结构；改变人口的文化结构；提高城镇人口的比重；改变各类职业人口比例，使产业从业人员比例趋向合理。39能否受到良好的教育、未来发展和事业成就40口中的大学生数41、学校教育实现的科学知识再生产具有：无限性、永恒性、扩大性、高效性42、随着社会的发展，传统的国际竞争正逐渐转变为：科学技术的竞争，人才的竞争，教育的竞争43文化；教育过程选择文化；教师群体选择文化；学校的种种制度选择文化第六章1、马克思：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的综合。特点：自然性与社会的统一；个性和共性的统一、受动性和能动性的统一2、人的身心发展：人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化人的身体的发展包括肌体的正常发育和体质的增强两部分社会性的发展人的身心发展的影响因素：遗传、环境和教育人身心发展的物质前提是：遗传素质我意识为标志。3、遗传素质：人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如有机体的结构、形态等，是人身心发展的物质前提4、人的自然属性：人是自然存在物，具有自然属性（表现在——人是自然的一自我意识上。5、人的社会属性：人是社会存在物，具有社会属性，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，在重视人的社会性的一面的同时，面，就会犯“遗传决定论”的错误。6、人是受动性与能动性的统一到自然环境和条件的限制，另一方面也要受到社会环境和条件的限制主体活动的创造性上，创造性是人的能动性的最高表现。总之：人既有受动性，又有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一，受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。重要作用，另一方面，人还具有能动性，因此，在重视社会条件和教育对人的发的主导作用相统一的观点。7、人是共性与个性的统一：会精神文化发展的继承性所导致的直接结果。人的特殊性学生，实施全面教育，使每个人都获得全面发展，另一方面，要求我们坚持在个标，又因材施教，发展学生的个性，才是科学的教育管的体现。个性包含共性，共性通过个性表现出来8、人的身心发展的一般规律与教学策略：a个体身心发展的顺序性——人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不要拔苗助长也不要压抑学生的发展。b个体身心发展的阶段性——个体身心阶段性的发展表现为前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进工作。c个体身心发展的不均衡性——个体身心发展的不均衡性表现有2段才能达到较高的水平。发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的不平衡性提出来的时间内取得最好的效果。d个体身心发展的个别差异性——在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异，首先表现为不同儿童在同一方面关系上，再次个别差异表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。径，使每个学生能获得最大限度的发展。e个体身心发展的互补性——互补性反映身心发展各个组成部分之间的相互关得到补偿，其次，指生理机能和心理机能之间的互补。比如：盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。坚强的意识能帮助人战胜肢体的残缺。失去双手的人可以用口来写字。到一一般正常人一样或相似的发展水平，其次要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和勇气，通过他们自己的精神来达到其身心的协调、统一的发展。循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的；发展关键期的概念是根据人的身心发展的阶段性规律提出来的；因材施教的思想则体现了个体身心发展的个别差异性的规律9、遗传素质在人的发展中的作用：辨证唯物主义者认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提，是物质基础和前提条件。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上有一定的影响。10、遗传决定论：代表：英国高尔登美国霍尔（认为：人的发展完全是由遗传因素决定的）是一种过分强调遗传在人的发展中作用的教育思想；提出“遗传决定论”则是错误的，它只看到了事物的一个方面，而忽略了其他因动的改变而改变。11、环境决定论：代表：美国华生把人看作是环境的消极产物，得发展的，人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境不同人身上可以产生不同的作用环境包括：自然环境和社会环境两部分，社会环境对人的发展起决定意义。12认为人的发展完全由教育决定，能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。13、教育在人的发展中起主导作用：从广义上说，教育是环境的一部分，是一种发展中起主导作用性；教育可以激发和发展教育者的潜能；对各种环境加以控制和利用14提人的主观能动性的调动；家庭环境的效应；社会发展状况15教师队伍、教育管理等方面庭的气氛、家长的期望水平、家庭的自然结构、家庭教育方式发展，社会环境，社会文化传统和民族心态，公民整体素质16、人的自觉能动性的最高表现是：创造性17、人的身心发展的装和程度是：成熟18、布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是：5岁之前19要条件20、人发展的直接动力是：人的主观能动性21、人的发展是指人的身体和心理发展22、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的童年期23、生产力发展的水平决定着人发展的：程度范围24性质均衡性表现有2到较高的水平。发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的不平衡性提出来的时间内取得最好的效果。自身主观能动性的不同，存在着个别差异，首先表现为不同儿童在同一方面的系上，再次个别差异表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。径，使每个学生能获得最大限度的发展。个体身心发展的互补性——互补性反映身心发展各个组成部分之间的相互关系，补偿，其次，指生理机能和心理机能之间的互补。比如：盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。坚强的意识能帮助人战胜肢体的残缺。失去双手的人可以用口来写字。到一一般正常人一样或相似的发展水平，其次要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和勇气，通过他们自己的精神来达到其身心的协调、统一的发展。循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的；发展关键期的概念是根据人的身心发展的阶段性规律提出来的；因材施教的思想则体现了个体身心发展的个别差异性的规律9、遗传素质在人的发展中的作用：辨证唯物主义者认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提，是物质基础和前提条件。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上有一定的影响。10、遗传决定论：代表：英国高尔登美国霍尔（认为：人的发展完全是由遗传因素决定的）是一种过分强调遗传在人的发展中作用的教育思想；提出“遗传决定论”则是错误的，它只看到了事物的一个方面，而忽略了其他因动的改变而改变。11、环境决定论：代表：美国华生把人看作是环境的消极产物，得发展的，人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境不同人身上可以产生不同的作用环境包括：自然环境和社会环境两部分，社会环境对人的发展起决定意义。12认为人的发展完全由教育决定，能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。13、教育在人的发展中起主导作用：从广义上说，教育是环境的一部分，是一种发展中起主导作用性；教育可以激发和发展教育者的潜能；对各种环境加以控制和利用14提人的主观能动性的调动；家庭环境的效应；社会发展状况15教师队伍、教育管理等方面庭的气氛、家长的期望水平、家庭的自然结构、家庭教育方式发展，社会环境，社会文化传统和民族心态，公民整体素质16、人的自觉能动性的最高表现是：创造性17、人的身心发展的装和程度是：成熟18、布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是：5岁之前19要条件20、人发展的直接动力是：人的主观能动性21、人的发展是指人的身体和心理发展22、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的童年期23、生产力发展的水平决定着人发展的：程度范围24、社会关系影响人发展的：方向性质第七章1、教育制度：是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的各种规范或规定的总和主体是：学校教育制度2的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系3、教育体制：一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定4、义务教育：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它为现代生产发展和社会生活所必须，是现代文明的一个标志5、学校教育结构：学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式6、分支型学制：指双轨制中的下部即初等和中等教育基本合一，从而形成的低部单轨，顶部双轨的学制类型7、1993年《中国教育改革和发展纲要》中有关教育制度的内容：20世纪末教育发展的总目标：重中之重——（基本普及九年义务教育基本扫除青壮年文盲）（全面贯彻党的教育方针全面提高教育质量）建设好一批重点学校的一批重点学科各自承担的重要任务会各界共同办学的体制步实行收费制度，改革统包统分，的就业制度，实行少数国家安排，多数自主择业的制度措教育经费的制度，努力实现三个增长：所增长。8、1998年3月18日，八界人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》它以法律的形式规定了我国的教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度九年义务教育制度职业教育制度和成人教育制度国家教育考试制度学业证书制度学位制度教育督导制度和学校及其他教育机构评估制度9、我国现行学制的结构和类型：学校教育结构从层次上看：幼儿教育：幼儿园、托儿所、学前班3~6岁初等教育：小学教育6~12岁儿童中等教育：初级、高级（包括全日制普通中学、中等专业学校的职业中学、农业中学和半工半读中学）高等教育：专科、本科、研究生成人教育四类学制类型：从制度上看，九年义务教育有五四制（1981年）和六三制从形式上看，全日制、半日制和业余制10、1958年学制改革中建立的三类学校：全日制、半工半读和业余学校普及与提高相结合；全面规划与地方分权相结合六个并举：国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举普通教育与职业技术教育并举成人教育与儿童教育并举全日制学校与半工半读、业余学校并举学校教育与自学并举免费教育与不免费的教育并举11、在我国，凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族、应当入学接受规定年限的义务教育12育结构，大力发展职业技术教育，学校中逐步实行校长负责制的领导体制13、普通中学双重任务：为高一级学校输入合格新生；培养劳动后备力量的14、英国的学制：由传统的双轨制向分支型学制演变目前英国学制改革主要表现在：由双轨制向分支型学制演变中等教育阶段学校类型多样化高等教育结构不断完善15、日本自“二战”后实行六三三制学制以来，在学制方面的改革主要表现：重视幼儿教育，综合学科出现学习年限弹性化16、新中国成立后实行新学制的时间是：1951年17、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》18支柱的是：职业技术教育19、我国学校的主体是：全日制学校20、1951年《关于改革学制的决定》中规定实施中等教育的学校：中学工农速成中学业余中学中等专业学校我国1951年实行的新学制中实施高等教育的学校有：大学专门学院专科学校21、在实施义务教育的过程中，必须履行义务的有：适龄儿童和青少年；国家；社会；家庭22、学校教育制度建立的依据：学制的建立与发展要受到社会生产力发展水平的制约社会政治经济制度是决定学制的重要因素学生身心发展规律也制约这学制原由学制和世界学制的改革影响着学制建设23、当代学制改革的发展趋势：重视学前教育小学入学年龄提前，义务教育年限延长高等教育多级化，学校类型多样化24、美国的学制改革包括：综合中学迅速发展；重视幼儿教育；初等教育形式多样化；高等教育规模扩大；虽是地方分权，但联邦控制力在加强25、五四制实验：开始于1981年，由北京师范大学学制研究小组组织实验理论依据——小学五年制，有利于普及小学教育，提高教育效益初中四年，能有效克服初中三年制的弊端儿童身心发展的特点使五四制成为可能现已具备一定物质基础和社会条件置，加强教材建设，加强劳动技术教育，切实做到教育与生产劳动相结合，试行初四分流。26、六三制：1922年，学制忌多变六三制有利于普及九年义务教育义务教育性质决定初中不应成为普通型与职业型的混合注重教育的基础性。第八章1、教育目的：即教育在人才培养上期望达到的目标和预期的结果，在一定社会对人才培养的质量和规格的总体要求。教育所要培养的人的身心素质做出规定。是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。主要派别，社会本位论主张教育目的应依据社会需要来确定，代表人物：孔德、是：卢梭、洛克、福禄倍尔等2、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段突出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。是确定教育事业发展的方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。3、教育思想：是人们在一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。主要表现为教育思想，如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观。4、素质教育包括：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育。当代我国教育的导向思想是：素质教育德育：是我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的政治素质教育包括：坚持四项基本原则，国史国情教育，党的基本路线教育道德素质教育包括：文明行为习惯式，是当代中国教育的导向思想，是当前贯彻目的的基本要求，5、教育目的：一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；是唯一的。具体要求，|考试大|教师%站点编辑\是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。是多种多样的。培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各类学校、各专业的培养目标来实现。6、教育目的的作用：是教育活动的出发点和归宿，在教育实践中具有十分重要的作用（导向作用；选择作用；激励作用；评价作用；协调作用）教育目的与教育方针的关系说明：教育目的是教育方针的主要内容教育方针与教育目的在实际中常常可以通用，教育目的的具体规定着：教育所要培养的人的社会性质和方向及人的身心素质7、确定教育目的的依据：即有主观性，又有客观性，体现着人的主观意志，但必须以客观存在作为依据要符合社会政治经济的需要要反映生产力和科技对人才的需求要符合受教育者身心发展规律8、马克思主义关于人的全面发展学说是社会主义教育目的的理论基础。个人全面发展最早在《德意志意识形态》中提出离和对立。个人全面发展的客观必然性：一方面资本主义机器大工业生产对人的全面发展提出了客观的要求，因为大工动者通过学习掌握生产过程的基本原理和基本技能并了解整个生产系统成为可能，其次，大工业生产的发展提高了劳动生产率，减轻了劳动的强度，使劳动者接受教育成为可能。资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展：首先，大工业生产基础基础的科学性和革命性要求打破旧的分工，%考\试大%性，加重了工人对资本的依附资本主义性质却造成了劳动时间的延长和劳动强度的增加使劳动过程中的智力与体力进一步分离和对立实现个人全面发展的条件：首先社会生产力的高度发展是个人全面发展的必要物资前提面发展成为现实（社会生产力高度发展）第三教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法有着十分重要的意义。9、我国教育目的的精神实质：培养劳动者的社会主义教育目的的总要求要求德、智、体等诸方面全面发展是社会主义教育的质量标准坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点10、全面贯彻教育目的：要端正教育思想，明确教育目的深化教育改革，全面提高教育质量要全面贯彻党的教育方针，实施素质教育11、我国夏、商、周的学校教育，是以明人伦为目的的，奴隶社会儒家思想站统治地位的封建社会的教育目的主要是为了培养建国军民的统治人才，以便化民为俗，修齐治平清朝末年新学制改革之后，教育目的是：忠君、尊孔、尚公、尚实古希腊时期，雅典的教育目的是培养：身心和谐发展的能履行公民职责的人古希腊时期，斯巴达的教育目的是培养：无条件效忠国家的武士12、马克思认为，劳动能力是“人的身体即活的人体中存在的，每当生产某中是使用价值时，就运用了体力和智力的总和”全面流动性马恩认为人的片面发展最严重的时期是：资本主义初期的工场手工业马克思主义认为真正的人的全面发展在共产主义社会能够实现13、1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：我们的教育方针，应该使受教育者德育、智商、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者1982年《中华人民共和国宪法》46条规定，我国现阶段的教育目的是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展”1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的14、人的实践活动与动物本能活动个根本区别是：目的性15、我国新民主主义文化教育方针的提出是在：1949年16、应试教育：选拔性教育，淘汰性教育17、我国全面发展教育由：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五部分组成与因才施教相结合，培养学生丰富而独特的个性，18、教育与生产劳动相结合的重要意义：资本主义条件下工人阶级的解放促进社会主义生产发展造就全面发展的人实现共产主义19、人的全面发展的内容：个人智力和体力尽可能多方面的，充分的，自由的发展，并在此基础上实现脑力、体力相结合马克思关于人的全面发展：1844年经济学哲学手稿——就是人的劳动能力的发展1845~1946年《德意志意识形态》——实际上就是全面地发展自己的一切能力1947年《共产主义原理》——一种全新的人1867年《资本论》第九章1、教育内容：广义：指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和狭义：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想观点、行为习惯的总和2、课程：课堂教学、课外学习等活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程课程的基本类型有：学科课程、活动课程、潜在课程3、学科课程：分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排他们的顺序、学习时数和限期。雏形是：礼、乐、射、御、书、数近带学科课程的奠基人：夸美纽斯学科课程的特点：注重知识的逻辑性、系统性、知识比较简约、有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识、易于造成学科分离4、活动课程：相对于系统的学科知识而言，由一系列的活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程，如参观、实验等5、潜在课程：是与有计划的学习相对的，在教学计划所规定的各门学科之外给学生所带来的各种影响，如学风、校风、校园的文化环境等6、七艺：古罗马时代的文化课程，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，是西方学科课程的原始形态，7、学科基本结构：是一门学科的基本概念、原理和原则8、课程计划：教学计划，%考试大%是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件9教学大纲：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求教学大纲一般由说明部分、正文部分和其他或附录等几部分组成具体归定了某一学科的：教学目的、任务；内容范围、体系；教学进度；教学方法的基本要求10、教科书：课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化11、德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系（包括政治教育、思想教育和品德教育）12、体育：是教育者以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育内容：主要体现在语文、数学、自然和社会文字中13、体育：是向学生传授体育知识和技能，发展学生的肌体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。内容：队列和对行，田经、体操、游戏、球类、武术、游泳14、美育：审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育内容：艺术美、自然美、社会美、科学美15生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。16、学校教育内容有那些基本特征：明确的目的性和充分的预见性高度的信息含量与严密的逻辑性价值的全面性高度的科学性和全面的教育性学校教育内容可分为：德育内容、智育内容、体育内容、美育内容和劳动技术等教育内容学校教育内容具体表现形式：课程计划、教学大纲、教科书和教学指导书容17、制约教育内容的主要因素有：生产力和科技发展水平社会政治经济的需要文化传统受教育者的身心发展规律和水平18、课程现代化的三大代表人物：布鲁纳学科结构论赞可夫教学与发展瓦·根舍因范例教学19、举例说明当代国外课程改革的趋势：重视课程内容的现代化、综合化重视基础学科和知识的结构化重视能力培养重视个别差异20、结构主义课程理论：20世纪50年代末美国布鲁纳基本观点：知识是有结构的，课程内容应以学科的基本结构为中心。内容进行螺旋式的组织编制习的主动性，发展学生的观察力和解决问题的能力21、实用主义课程理论：代表人物：美国杜威和克伯屈基本观点：儿童的生活是一个整体，在儿童的生活经验中包括了各方面的知识，儿童掌握解决实际生活问题的知识在他们看来，教育即生活，生活是教育目的的总要求。活动中进行教育和教学，在促进儿童主动学习上有一定的积极意义。22、综合课程理论：20世纪20年代前后因果怀特海综合课程形式有：融合课程、核心课程、广域课程三程以取代原来的学科课程临问题的复杂性、客观世界的有机统一性等因素影响的必然结果。他们所主张的综合课程主要有三种形式23、德育的意义：德育的坚持社会主义方向的需要德育是年轻一代身心健康发展的需要德育是实现全面发展教育目的的保证德品质使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯形成学生开朗的个性和良好的意志品质形成学生的道德评价能力和自我教育能力教育；文明礼貌教育思想品德教育的主要内容有：三热爱教育，革命理想和传统教育，道德教育，民主法制的启蒙教育，辨证唯物主义的启蒙教育24、小学阶段德育的内容：关于热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民的教育关于理想和革命传统教育道德教育，包括集体主义教育，热爱劳动教育，文明礼貌教育关于民主和法制观念的启蒙教育关于辨证唯物主义观点的教育25、智育的意义：智育是人类社会文明进化的必要条件智育是社会主义现代化建设的需要智育是全面发展教育的基础智育的任务：向学生传授系统的文化科学基础知识培养训练学生使之形成基本的学习、操作、社会活动等方面的技能发展学生的智力，包括注意力、观察力、想象力、思维能力、创造能力等，核心是：思维能力、创造能力确定智育的内容：遵循基础性和全面性的原则小学智育的内容主要体现：语文、数学、自然和社会等学科中26、体育的意义：体育是促进学生身体发展，增强体质的重要手段体育是丰富学生业余生活的需要体育是促进学生全面发展不可缺少的条件27、体育的任务：指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力习惯使学生掌握卫生保健知识，养成良好的保健习惯培养良好的体育道德品质为国家选拔、发现和培养体育人才28、美育的意义：美育是建设社会主义精神文明和物质文明的需要美育是实施其他其他各育的需要美育是实施其他其他各育的需要知识和能力；培养学生进行艺术活动的技能和兴趣去精神，文明的举止，开朗的性格，达到心灵美、语言美、行为美。两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天：/考*试*大/艺术美美育的主要内容：社会美、艺术美、自然美、科学美29、劳动技术教育的意义：劳动技术教育促进学生全面发展的需要劳动技术教育是解决当前学生缺乏劳动能力的现实需要劳动技术教育是世界各国教育发展的共同趋势劳动技术教育的任务：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯使学生初步掌握生产劳动知识和技能促进学生身心健康发展。劳动技术教育包括：劳动教育和技术教育2个方面动和手工艺生产劳动等四个方面社会公益劳动：清扫街道、拥军优属、到社会上去宣传交通法规30、我国古代主要的教育内容：四书、五经为代表的儒家典籍31、杜威曾指出：学校可能中相关的真正中心，不是科学，不是文学------而是儿童本身的社会活动32、小学理想教育：生活理想教育和职业理想教育33、近代课程学科的奠基人是：夸美纽斯34、广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的综合课程35、制定课程计划的首要问题是：学科设置36、学校组织教育和教学工作的重要依据是：课程计划37、评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是：教学大纲38、自我服务劳动：小学生打扫校园39、在制定教学计划时，教学时间的安排要体现：以上课为主40、教师教学和学生获得知识的基本材料是：教科书41、德国的瓦、根舍1951年提出了范例教学42生学习、巩固知识43、课外活动包括：绘画、手工制作、物理实验44、潜在课程主要包括：学生在学校各种人际交往中受到的影响校内、班风学校物质环境所构成的物质文化影响45、课程计划的主要内容有：教学目的、任务、教学内容范围、体系、教学进度、教学方法的基本要求第十章1、教育途径：进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。2、教学：教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动3、课外活动：为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动基本内容：社会政治活动、文化艺术活动、科学技术活动、体育活动、劳动技能学习活动、社会公益活动4、社会实践：学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出校门、走入社会，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动内容：以德育为目的的活动；以智育为目的的活动；以劳动教育为目标的活动活动、生产劳动等会的经济效益和社会效益5、教育途径在教学过程中的意义：是教育活动的基本构成要素之一，是教育活动得以进行的必要条件是全面完成教育任务，实现教育目的的根本保证是影响教育质量与效果的重要因素6、教学的本质是：一种认识活动，是受教育这个体在教育者的引导下，积极主动地学习人类创造积累的文明成果的活动。教学是学生的个体认识；是一种间接的认识。教学的目的是：促进受教育这个体的全面发展是学生的个体认识，应坚持以学生为主体教学是一种以间接认识为主的认识过程7、教学的任务：使学生系统地掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观及良好的道德品质发展受教育者体力，增强体质，使其健康成长增进学生的心理健康，提高其心理素质教学的教育性表现在：培养学生坚定正确的政治方向培养学生辨证唯物主义世界观使学生形成良好的道德品质8、学校教育工作必须以教学为主：l教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教学体系中居于中心地位，发挥核心作用l教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的本区别之所在展教学为主是由教学自身的特点决定的历史上正反2须坚持以教学为主l我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位9、课外活动的特点：组织上的自愿性内容上广泛性活动上自主性形式上的多样性基本组织形式：群众性活动、小组活动、个人活动小组活动包括：学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组群众性课外活动的特点：参与人数多，活动规模大，教育效率高以个人活动为组织形式的课外活动具有的特点：活动场所广活动内容宽泛开放性强10、课外活动的作用：有利于促进学生多方面素质的提高有利于推动学生良好个性的充分发展有利于充实学生的课余文化生活，抵御不良因素的影响有利于加强学生与社会的联系，加速个体的社会化进程11、社会实践的基本要求：明确的目的性与周密的计划性坚持因地制宜与因材施教重视综合效益加强领导与保障安全12、社会实践活动的意义：有利于教育与生产劳动相结合有利于形成学生的主体性有利于学生进行合理的职业定向13、学校贯彻党的教育方针、实现教育目的的途径：教学、课外活动、社会实践14、中小学的科学技术课外活动的主要有：科技探索活动和技术普及活动15、奴隶社会、封建社会教育的基本途径是：学校教育16、时教必有正业，退息必有居学反映了古代的课内与课外相结合的教育思想17、学生收集废电池、防止环境污染是一种社会公益活动宣传时事政策是社会政治活动宣传交通法规是社会公益活动18、课外活动的主人是：学生19、课外活动与课堂教学：都是正规教育活动且方向一致，各具特点，无法互相替代20、中小学社会实践应重视综合效益，但处于第一位的只能是教育效益21、夏令营是一种群众性活动22、原始社会的教育途径：生产实践、政事活动、宗教活动、艺术活动23、以智育为目标的社会实践活动有：教学实验，专业实习，科学考察与普及活动，信息咨询服务24、社会公益劳动是：以德育为目标的活动以劳动教育为目标的活动注重教育效益和社会效益的活动2526与意识，并且双向服务，互惠互利，类型：以学校为主体的社区教育以社区为中心，由社区领导机构负责组建社区教育组织统一社区内的各种力量，为社区的统筹发展服务地位：是学校教育的大环节是提高国民素质的重要途径之一影响学校和家庭教育、学校是社会不可分割的一个有机组成部分27、学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展规律，有目的、有动28、教育合力：指学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通、统一教育方向。29、家庭教育的地位和作用：地位：是一切教育的基础，在个体的发展和社会进步中起着重要作用作用：是个体社会化的奠基教育可以起到调整学校教育的效应使儿童受到始终如一的道德熏陶30、家庭教育的特点：先导性；感染性；权威性；针对性；个别性31、实施科学的家庭教育：环境和谐；方法科学；以身作则；爱严相济；全面关心32、社区教育作用：协调育人；环境优化；组织协调；监督管理特点：开放性和群众性；实用性和融合性；多样性和补偿性33、社区教育的基本要求：方向统一，双向建设与现实联系，实行全方位教育灵活多样34、三教结合的意义：有利于教育的完整衔接有利于统一教育方向有利于发挥教育的互补作用35形态36、学校教育产生之前，家庭教育担负着教育年轻一代的主要任务37、社区教育的实质是：社区的教育化和教育的社区化的统一38、三结合教育合力的基本形式有：互相访问、通讯联系、家长会和家长学校、教育讲座等39、家庭教育是一切教育的基础社区教育在我国正式确立和广泛发展是在20世纪80年代中期我国社区教育的核心是育人社区教育的对象是社区内的所有社会成员教育的主体形式是学校教育家庭教育是学校教育和社区教育的基础学校教育与社区教育的关系是学校教育是社区教育的有机组成部分家庭教育产生于原始社会末期从横向看，教育的基本形式有学校教育、家庭教育、社区教育同学校教育相比，家庭教育：时间最长，方法灵活，针对性强目前我国独生子女家庭教育中存在的问题有：家长不能把孩子摆在恰当的位置；家长对子女期望过高不能全面关心子女发展家庭教育的说法第十一章1、家庭教育：广义上——指家庭成员之间的一种影响狭义上——指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其侄女与年幼者实施的教育和影响2、社区教育：指以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利。类型：以学校为主题的社区教育以社区为中心，由社区领导机构负责组建社区教育组织统一社区内的各种力量，为社区的统筹发展服务社区教育应做到：方向统一，双向建设，与现实联系，全方位教育，灵活多样地位：是学校教育的大环节是提高国民素质的重要途径之一影响学校和家庭教育，学校是社区不可分割的一个有机组成部分3、学校教育：是教育者根据一定社区的要求和个性身心发展规律，有目的、有活动地位：是人类社会发展到一定历史阶段的产物特点：作用的主导性组织的严密性内容的全面性活动的有效性形式的稳定性4、教育合力：学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通、统一教育方向。使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动实效。三教结合的意义：有利于教育的完整衔接有利于统一教育方向有利于发挥教育的互补作用三结合教育合力的基本形式有：相互访问、通讯联系、家长会和家长学校教育讲座三教结合，形成教育合力应：以学校教育为主体以家庭为基础以社区教育为依托5、家庭教育的地位：在整个教育体系中，家庭教育是一切教育的基础，它在个庭教育成为学校教育的重要补充，可以在许多方面弥补学校教育的不足，同时，由于家庭教育内容广泛、影响深远、方法灵活，使其在学生“优育”中占主要位置。家庭教育的作用：是个体社会化的奠基教育可以起到调整学校教育的效应使儿童受到始终如一的道德熏陶家庭教育的特点：先导性感染性权威性针对性终身性个别性6、怎么实施科学的家庭教育：环境和谐方法科学以身作则爱严相济全面关心7、社区教育的特点：开放性和群众性多样性和补偿性实用性和融合性社区教育的作用：协调育人环境优化组织协调监督管理社区教育的基本要求：方向统一、双向建设与现实联系，实行全方位教育灵活多样社区教育的实质是：社会的教育化与教育的的社会化的统一社区教育是学校教育功能的时间和空间向社会的延伸和发展家庭教育是一切教育的基础社区教育在我国正式确立和广泛发展是在20世纪80年代中期我国社区教育的核心是：育人社区教育的对象是：社区内的所有社会成员教育的主体形式是：学校教育学校教育是：专门培养人的场所在青少年身心发展中起主导作用计划性、组织性最强家庭教育：是学校教育和社区教育的基础是人类社会历史发展的产物；是一切教育的基础；对教育影响时间最长学校教育与社区教育的关系是：学校教育是社区教育户的有机组成部分学校教育是社区教育的导向和枢纽学校教育与社区教育相互补充家庭教育产生于：原始社会末期从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社区教育家庭教育：时间最长、方法灵活、针对性强社区教育的主要特点是：开放性和群众性多样性和补偿性实用性和融合性致目前以独生子女为主的家庭教育存在以下问题——家长不能把孩子摆在恰当位置上家长对子女期望过高。不能全面关心孩子成长第十二章1、教师的作用：人类文化科学的传播者，在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带的作用人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用人的潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用2、教师的权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假对学生的教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理参加进修或者其他方式的培训3、教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平4、教师应具备的职业角色：传道者角色智能开发者的角色管理者的角色榜样的角色父母或监护人的角色朋友的角色研究者的角色5、教师劳动的特点：复杂性（是由其工作的性质、任务及教育工作过程的特殊性所决定的）创造性（由教师劳动对象的特点所决定的）示范性（由劳动手段的特殊性决定的）长期性6、教师必须的基本素质：良好的思想政治素质高尚的职业道德素质较高的文化科学素质深刻的教育理论素质多方面的教育工作能力优良的身心素质7、职业道德是：从事一定职业的人们在共同活动中逐渐形成的具有行业特点的行为规范8、师德：对事业具有无私奉献的精神对学生富有真诚热爱的情感对