源于生活情境下数学活动的开展策略 论文

PAGEPAGE4源于生活情境下数学活动的开展策略摘要：陶行知的“生活即教育”指出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。”《纲要》中也强调：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，数学活动不仅能帮助幼儿精确地认识周围世界，还能帮助幼儿解决生活和游戏中遇到的问题，对周围世界中所蕴含的数量关系产生敏感性。因而，我们应有效营造有利于幼儿积极参与、亲身体验、主动发展的活动情境，在解决生活问题中、活动材料互动中，快乐游戏体验中，激发幼儿学习数学的兴趣及养成良好的数学学习态度和学习习惯，让枯燥的数学活动更具情境化、生活化、游戏化。关键词：生活数学情境游戏数学源于生活，数学与生活有着千丝万缕的联系，幼儿每天生活中所接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和时空关系，需要用数学的知识和方法去解决。陶行知先生“生活即教育”指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。《纲要》中也强调：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，数学活动不仅能帮助幼儿精确地认识周围世界，还能帮助幼儿解决生活和游戏中遇到的问题，对周围世界中所蕴含的数量关系产生敏感性。因而，我们应有效营造有利于幼儿积极参与、亲身体验、主动发展的活动情境，在解决生活问题中、活动材料互动中，快乐游戏体验中，激发幼儿学习数学的兴趣及养成良好的数学学习态度和学习习惯，让枯燥的数学活动更具情境化、生活化、游戏化。一、捕捉——“生活”的数学契机陶行知提出“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”。《指南》中也将“初步感知生活中数学的有用和有趣”也作为幼儿园数学教育的首要前提和方向性的目标，在生活中对幼儿进行数学教育无疑是幼儿数学教育的本质要求，离开了生活这一舞台而谈论幼儿数学教育必将使幼儿数学教育失去了本源，因而我们要善于运用智慧的双眼、灵敏的耳朵在一日生活中寻求有效教育契机，让幼儿在积极参与和主动探索中日积月累，形成良好的数学思维和数学意识。如大班幼儿入园进行自主签到活动中，刚开始孩子们只用符号或姓名签到，后孩子们因“谁先到，谁后到”发生争执，经讨论后，想到以记录上时间可以解决所出现的问题，于是孩子们搜集来了时钟、电子钟、手表，为了能正确记录下自己入园的时间，孩子们对时间的探索充满了求知欲，这是几点钟？如何记录？怎么知道谁先谁后呢？……面对一串串疑惑孩子们迫切想寻求答案，此时教师适时抓住教育契机，开展了一系列活动《时钟朋友》、《我的一天》、《日历》《快乐1分钟》等，让幼儿在观察、操作、记录、游戏中不断获取直接经验，感受抽象的时间概念，理解时间与生活的关系。再如，中班宝宝自主吃圣女果时，孩子们有的拿多，有的拿少，那怎么办呢？有的说先每人拿一个，剩下以后再一个一个拿，也有的说可以先拿两个，剩下再两个拿……教师给予充分的讨论后，孩子实施尝试，帮助幼儿建立物群之间量的对应，发现它们数量都是一样的，是几个，来解决问题，再迁移到情境游戏中“分糖果”，用点子表示糖果，给动物送相同数量的“糖果”，发展幼儿对事物数量特征的敏感性及用表征符号表征物体数量的能力，建构从物体数量抽象出数的经验，从而逐步提高幼儿运用数学解决实际问题的意识和能力。二、挖掘——“生活”的数学资源“教学做合一”用陶行知的话说，在数学活动中，幼儿的操作学具设计与运用是关键，可以说，它直接影响着幼儿参与的兴趣和活动的成效，有助于幼儿理解，掌握抽象的数学知识。在我们的生活中，随处可见的石子、树叶、种子、木棒、水果等生活中常见材料，看似与数学无关，但只要我们巧心慧智，用心挖掘其内在数学价值，它们就能成为孩子们学数学的好学具。如收集不同种类的树叶来，进行分类、排排队、比多少、按数取物，用各种豆子对应、比较、计数、接着数、有规律排队，分合加减等不同层次目标，让幼儿在轻松快乐的过程中学数学、用数学，因而我们可以结合季节及周围资源与孩子、家长明确为什么要收集，收集什么，怎样收集，收集来做什么。瞧！种子、木棒、贝壳、树叶、木片、水果等都被“请”到了活动室，看着自己收集来的材料，孩子们不仅探究兴趣浓厚，还特别地自豪，会主动地与同伴交流自己收集了什么，数一数，比一比，分一分，让身边不起眼的材料成为幼儿学习数学的有效资源。瞧！孩子们在用种子排队中发现，同样是8颗黄豆和花生，一个一个连排一起时，花生却比黄豆长，为什么数量一样多的排成队却有长有短呢？经过观察、比较、探究，孩子们发现了花生个头大，占位置就多，队排得就长，黄豆个头小，占位置就少，队排得就短，在在反复感知、操作、探究中，孩子们获取到：原来物体在排排队中，队列的长短不仅与物体数量的多少有关，还与物体本身的大小有关。这样生活中的数学资源不仅丰富了幼儿数学内容，也有助于幼儿数学能力的提升，充分让幼儿借助于具体的动作和实物获得更多的数概念，不断促进对数的符号系统所蕴含的抽象意义和逻辑的内化。三、创设——“生活”的数学情境幼儿需要通过外部的动作与材料的交互学习数学的，获得最初的、直接的、具体的感性经验。《指南》科学领域建议中也指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行科学学习。”因而，我们应创设丰富、多元的生活化数学情境，启迪幼儿探索与思考，将单纯的操作材料转变为有趣的手脑并用活动，让幼儿在自主、愉悦的情境体验中获得数学经验并感受数学的有趣。如在大班的“分类统计”中，我们设置了“乐乐超市”的生活情境，活动前孩子们搜集和制作了很多有关超市的商品，并将商品布置在走廊的超市里，教师与幼儿商量，超市马上要营业了，现在请小朋友当店员协助整理超市商品，“物品如何分类摆放？各种商品数量是多少？”让幼儿结合生活经验，给予充分的整理时间，引导幼儿摆放、讨论、合作、探索，尝试用多角度的分类整理方法，并记录下来，使幼儿感受多角度分类在生活中的运用及为生活带来的便利。并结合超市游戏情境，讨论如何选购商品，进而引发幼儿制定价格标签、商讨游戏货币等系列活动，启迪幼儿思考，活跃幼儿思维，让幼儿在不断发现问题、分析问题及解决问题的过程中感知数字在生活中的实际意义，产生参与意识及合作探究、交流的欲望，获得成功的体验与乐趣。再如以“动物音乐会”贯穿其中，先让幼儿找到自己喜欢的小动物摆放在场地上，然后说一说有哪些小动物来了，数一数每种小动物是几只，有什么好办法能数得又快又准，哪些小动物是一样多的，请帮它放在一起排排队，那数字宝宝也想找小动物做朋友……让幼儿在游戏情境中主动参与、积极探索、快乐获取，不断提升已有经验。四、趣玩——“生活”的数学游戏游戏是幼儿最喜欢的活动，《指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”因而教师要善于把数学学习内容巧妙融入到游戏的规则与玩法中，寓教于乐，让幼儿玩中学，学中玩，快乐获取数学经验。如中班数学活动《占圈圈》，投放不同颜色的圈圈，先让幼儿自主占圈圈，数一数，看一看，哪个圈中好朋友最多，哪个圈中好朋友最少，哪个圈中好朋友一样多。再根据圈圈颜色分别提出要求，红色圈可以占2个好朋友，黄色圈可以占3个好朋友，绿色圈可以占4个好朋友……，不断增加圈中好朋友的人数，让幼儿在游戏体验中进行数量多少比较，理解两数之间“多1”和“少1”的数差关系，让枯燥的数学知识变得生动有趣，随时随地“玩”数学。再如让大班孩子们自主排成一队，一一顺延报数，再进行间隔报数，按单双数报数，也可单数的孩子站着，双数的孩子蹲下……不停调整变换游戏的玩法，让幼儿在亲身体验中理解数序关系以及数序关系中传递性和可逆性，把抽象的数学知识转化为直接感知的具体形象，大大提高幼儿学习数学知识的积极性和主动性，感受到数学的乐趣。五、巧用——“生活”的自然环境陶行知先生认为，社会、自然、生活都是课程资源的基本来源，自然环境对于幼儿来说，永远都是充满神秘的课程资源，它既能满足幼儿身心发展的需要，又能让幼儿通过亲身体验、感知、操作而获取认知经验。因而要充分利用丰富的自然资源积极开展数学活动，让幼儿更直观地感知，更主动地学习和发展。如我园的种植园里的油菜花，孩子们在观察探究中点数油菜花的数量是多少，尝试用不同测量工具测量油菜花的高度，探究油菜花排列规律，还有园内的各种果树、花卉，孩子们进行比较、测量、点数、记录，在真实自然的环境中学得自由，学得快乐，让幼儿不仅收获了数学知识和经验，也收获了愉悦的情感体验和对大自然的探索热情。陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”，因而我们应遵循幼儿的学习方式和特点，将数学活动有机融于幼儿一日生活中