新北师大版小学数学三年级下册《分一分(一)》教案设计

新北师大版小学数学三年级下册《分一分(一)》教课方案设计新北师大版小学数学三年级下册《分一分(一)》教课方案设计新北师大版小学数学三年级下册《分一分(一)》教课方案设计新北师大版小学数学三年级下册《分一分(一)》教课方案设计设计说明分数的初步认识是从整数到分数进行数的观点的第一次扩展，不论在乎义，仍是读、写方法以及各部分名称的认识上，分数和整数都有很大的差别，学生在学习分数时可能会出现一些困难。所以，让学生在学习的过程中经过折一折、涂一涂、说一说等形式，逐渐领会分数的意义，同时培育了学生的合作交流与着手操作能力。要使学生真实理解和明确几分之一，就要把合作学习和着手实践相联合。所以本节课的教学设计是这样的：1．创建实践操作活动，实现自主研究。着手实践是学生学习数学的主要方式之一，它能促使学生对抽象的数学知识的理解。在本节课的教课中，为学生供给动手操作的时机，让学生经过折一折、涂一涂、说一说、找一找等活动，加深对新知的理解，同时也促使了综合能力的培养，实现了自主提高。2．为稳固新知，实时安排有关练习。要想认识学生对所学知识理解和掌握得如何，一定经过实践来考证，实时的练习能对新知的稳固起到促使作用。本节课的教课方案在每个知识点教完以后，都安排了“做一做”这一环节，既增强了学生的求知欲，又稳固了学生所学的新知。第1页/共5页课前准备教师准备PPT课件学生准备正方形纸长方形纸圆形纸水彩笔教课过程第1课时分一分(一)(1)⊙创建情境，导入新课1．师生讲话。调皮和笑笑去餐厅吃饭，点了2杯果汁和1个披萨，你以为如何分公正？2．提出问题。要把2杯果汁均匀分给2个小朋友，每人能获得几杯呢？(1杯)把1个披萨均匀分给2个小朋友，每人能获得几个？(半个)3．持续提出问题。半个应当如何来表示呢？组织学生独立思虑：你能用什么方式表示一半呢？把你的想法写在簿本上。(学生着手创作)4．全班交流。谁能谈谈你是如何表示的？生个别报告。师：每一个人的表示方法都不一样，可是数学符号是数学的语言，第2页/共5页如何表示才能让人了如指掌又便于交流交流呢？这时就需要有一种新的数，那就是分数。(板书课题)设计企图：思想始于疑问，而好奇是学生的本性，是学生探索未知世界的大门。经过生活中实实在在的例子，激发学生学习的兴趣，让学生在熟习的事物中感悟分数的意义，同时也表现了数学根源于生活并服务于生活的理念。⊙研究交流，获得新知1．直观感知，初步认识“二分之一”。师：把一个披萨均匀分红2份，每1份就是这个披萨的一半，也就是它的二分之一，写作。(板书)指导学生读、写。(指出“2”表示均匀分的份数，1表示此中的1份)2．出示教材67页情境图3。师：请同学们说一说图中有哪些图形？生个别报告。师：请同学们分别涂出每个图形的，涂完后与同桌相互交流。生个别报告。(指引学生求情楚是如何涂出每个图形的的。例如：把正方形均匀分红2份，而后将此中的1份涂色，涂色的部分就是它的)3．着手操作，展现图形的二分之一。师：刚才我们认识了二分之一，大家想不想试一试着手折出二分之一，并用水彩笔表示出来。从准备好的纸中找出一张你第3页/共5页喜爱的图形，开始吧！师：谁愿意来展现一下你折出的图形的二分之一？学生报告：生1：把一张正方形纸对折，此中的1份表示它的二分之一。生2：把一张长方形纸对折，此中的1份表示它的二分之一。生3：把一张圆形纸对折，此中的1份表示它的二分之一。(把这些图形纸贴在黑板上)师：这些图形的涂色部分都表示二分之一，为何形状不一样，却都能用二分之一来表示呢？(它们都被均匀分红了2份，涂色部分是此中的1份，所以都能用二分之一来表示)师小结：不论什么图形，只需把它均匀分红2份，那么此中的1份就是这个图形的二分之一。宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝当选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4．着手折一折，涂一涂，获得不一样的分数。(生着手操作，师巡视指导)第4页/共5页组织学生集体报告交流。(指引学生说出获得分数的过程。比如：把这张纸均匀分红了几份，涂色部分是这张纸的几份，获得了什么分数)语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章,还有许多名家名篇。假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、出色段落,对提高学生的水平会大有裨益。此刻,许多语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完以后,学生见效甚微,没过几日便忘的干干净净。造成这类事半功倍的难堪局面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有计划地指引学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学