凝聚抗疫力量 传承家国情怀-以《在实践中追求和发展真理》为例 论文

凝聚抗疫力量传承家国情怀——以《在实践中追求和发展真理》为例【摘要】家国情怀是个人对家庭幸福和社会稳定的理想追求，对国家富强和民族振兴的高度认同，是一种爱国爱家的思想情感。家国情怀是公民应有的道德品质，也是国家发展的强大力量。高中思想政治课教学中的家国情怀教育对象具有特定性、教学内容具有情感性、教学方向具有政治性、教学影响具有长期性。本文以《在实践中追求和发展真理》为例，通过教学情境的设置，引导学生树立正确的价值观念，在正确价值观的指引下才能做出正确的价值判断和价值选择，从而将家国情怀真正地内化于心外化于行。【关键词】高中思想政治课家国情怀家国情怀教育【正文】2020年我国发生新冠疫情，它来势汹汹，是对中华民族的一次考验。在此次疫情中，高中生已经具备了基本的判断能力，他们对于国家在疫情中的表现有深切的感受，疫情中有一些非常感人的语言例如“最美逆行者”、“封一城人、护一国人”得到学生的认可。家国情怀虽然古已有之，但随着时间的推移，它作为一种人的精神意识也在不断发展变化。近代鸦片战争爆发以后，面对西方列强的嚣张侵略，传统的家国理念在西方先进思想的冲击下逐渐崩塌，中国人一直以来的民族优越感也受到打击，并且开始意识到中华民族的危难。面对严重的民族危机和国破家亡的境况，林则徐曾说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”顾炎武面对当时破败的中国，也向国人发出呐喊：“天下兴亡，匹夫有责。”周恩来总理在年少时曾坚定地说出：“为中华之崛起而读书。”这一番番掷地有声的话语，体现了他们厚重的家国情怀。新民主主义革命时期，中国共产党领导人民推翻三座大山，是为了人民不再受到压迫、中国可以实现独立自主，是为了国家和民族的解放。这一时期因时代变局而重建的国人心中的家国情怀正是通过无数的中华儿女怀揣着重建家园、振兴中华的热烈情感而着重体现。学者唐爱军认为家国情怀在不同时代有不同的内涵，“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”是古代所讲的家国情怀，而“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦正是对传统家国情怀的继承和发展。学者陈晓莉也从中国梦的角度阐释了家国情怀的内涵，她认为“一个人对祖国和人民所表现出来的深情大爱和对国家富强、人民幸福所展现出的理想追求就是家国情怀，它是一种复杂的心理现象，是公民出于对国家价值发自内心的认可而生成的一种对国家的特殊认知和情感归属状态。”陈晓莉.中国梦的家国情怀[J].思想政治工作研究,2013(7).杨清虎认为当前所说的家国情怀是“作为个体的人在中国传统文化影响下，对价值共同体持有的一种高度认同，并促使认知共同体朝着积极、正面、良性的方向发展的一种思想和理念。”杨清虎.“家国情怀”的内涵与现代价值[J].兵团党校学报,2016(3).陈晓莉.中国梦的家国情怀[J].思想政治工作研究,2013(7).杨清虎.“家国情怀”的内涵与现代价值[J].兵团党校学报,2016(3).综上所述，“家国情怀”其普遍意义上的解释就是指人的一种对家和国的热爱之情，以及在情感上从爱家到爱国的升华；其深层含义是主体对于家国一体的认同,并促使其发展的一种思想和理念。家国情怀是个人对家庭幸福和社会稳定的理想追求，对国家富强和民族振兴的高度认同，是一种爱国爱家的思想情感。家国情怀是公民应有的道德品质，也是国家发展的强大力量。一、高中思想政治课教学中的家国情怀教育的特点高中思想政治课教学中的家国情怀教育对象具有特定性、教学内容具有情感性、教学方向具有政治性、教学影响具有长期性。1.教育对象的特定性个体在有了自我思考和辨别是非的能力之后，容易受周围环境的影响对某件事产生自己的看法，因此学生在接受学校教育之前，可能就已经或多或少地有了家国情怀意识，只不过这种条件下形成的意识并非来自于正式的教育影响，而学校教育与之相比施加给学生的是更为系统的影响，当然，家国情怀教育并非只存在于高中学段，而是贯穿于大中小各个学段，但是，高中思想政治课家国情怀教育面对的高中生群体，与其他学段的学生有着不同的身心发展特征。一是自主性，高中生处于青年初期，自我意识增强、独立思考和处理能力不断发展，在学习上不再满足于书本现成的结论，敢于对许多事情发表个人意见；二是进取性，由于生理和心理上的发展，高中学生往往上进心强、积极进取；三是社会性，与小学生、初中生相比，高中生的心理发展越来越受到社会的影响，对社会热点事件表现出极大兴趣，乐于参与社会实践活动。根据以上几点特征，针对高中生的家国情怀教育也应当具体问题具体分析，制定出适合高中生特点的家国情怀教育方案。2.教学内容的情感性情怀是一种心境，也可以是一种认同感和归属感，表达人内心的情感。学者刘建军认为，情怀“是指超出个人利益之外的情感关切和精神追求。”刘建军.思政课教师要做有深广情怀的人[N],中国教育报,2019-04-04(5).家国情怀用一句话概括就是爱国爱家的思想情感，也是公民应有的道德品质。从这一定义中可以看出，家国情怀教育归根结底应该是一种情感教育和思想道德教育。情感教育指的是在课堂教学中通过情感交流增强学生的情感体验，以此培养和发展学生的社会性情感；思想道德教育是指形成学生一定世界观、人生观、价值观，促进其道德发展，帮助学生提高思想觉悟和认知、陶冶道德情操、锻炼坚定意志、树立理想信念、培养良好品质、养成规范习惯。由此看来，家国情怀教育的内容不能只局限于教授给学生书中的知识点，而是应当在教学过程中更加注重学生的情感体验与思想道德的养成，通过情感交流和共鸣培养学生的家国情怀。刘建军.思政课教师要做有深广情怀的人[N],中国教育报,2019-04-04(5).3.教学方向的政治性家国情怀教育同样不只存在于高中思想政治学科，语文、历史等学科也较为注重培养学生的家国情怀，这些学科以各自的课程特色在课堂教学中融入了家国情怀教育，只不过融入方式和内容相对单一，且各有其不同的特点，例如语文是通过古诗词和文言文的学习加深学生对优秀传统文化的了解，历史则是从学科核心素养出发更加关注人文情怀。高中思想政治课具有坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合等性质，是与其他学科相比明显不同的突出特点，思想政治课教学的政治方向性决定了在开展家国情怀教育时要注意对学生的政治方向的正确引导、时代特征的准确把握，培养学生看待问题的辩证思维，以及与之进行时政热点和社会事件的及时探讨，以此确保学生的家国情怀具有更高的立场和更大的格局。4.教学影响的长期性这一特点主要体现在两个方面，一是在教学活动中实现思想或情感对学生的影响，其效果并不是立竿见影的，而是在潜移默化中形成的，通过在思想政治课教学中开展家国情怀教育，或许可以使学生在短短的一节课上学习到有关家国情怀的知识、了解家国情怀的内涵和表现，但没有人能够保证通过几次课的学习就能使得学生的家国情怀从无到有或显著提高，这种影响是一种润物细无声式的影响，学生随着学习的深入而不断加深、内化自身的家国情怀；二是一旦家国情怀教育有了教学效果，即学生通过学习已经具备家国情怀或其家国情怀在原有基础上有了显著提高，那么这种意识或者说是情感就不会因为外界因素的变化而减退甚至消失，反而是会长期稳定的存在于学生的头脑中，因此可以认为，家国情怀教育的教学影响是具有长期性的。二、高中思想政治课教育对策：以《在实践中追求和发展真理》为例在高中思想政治课教学中开展家国情怀教育势必要将教材作为教学依据，因此将教材中凸显家国情怀的内容进行系统整合是十分有必要的。必修四《生活与哲学》第六课《在实践中追求和发展真理》主要内容是人的认识从何而来，探寻真理的发现，在实践的基础上追求真理。此节课是哲学课，看似和家国情怀没有太大联系，但是我们也可以设置情境，在教学中潜移默化地渗入家国情怀教育。家国情怀教育需要学生有辨别是非的能力，是要培养学生的爱国爱家的情感。在疫情中，中国共产党及政府反映迅速，在第一时间将感染降到最低范围之内，并且有很多暖心话语，那一刻，学生对国家的政策，对我们身后有强大的国家是感同身受的。但是世界上许多国家为了这样那样的原因，甩锅中国，制造一些不利于中国的舆论。高中生还是未成年人，辨别是非能力有待加强，很容易受到环境的影响。所以在此节课的导入部分，我播放了武汉疫情各地的援助和政府支持的相关视频，凝聚正能量。紧接着我设置了一个环节“对于疫情，哪些是真的，哪些是假的？让火眼金睛的我们来‘炼一炼’”，我共设置四句话：1.武汉是病毒的源头？2.武汉首先报告疫情不等于就是病毒源头，新冠病毒源头尚未确定。病毒溯源是一个严肃的科学问题，要以科学为依据，由科学家和医学专家去研究；3.病毒是武汉病毒是中国病毒？世卫组织规定病毒命名不得与特定国家、地方相联系。学生看到这个环节的4句话，很容易判断出2和4是对的，在潜移默化之中对学生进行了家国情怀教育。在这个环节基础之上，引出本节课的第一个知识点：真理是有用的，有用的就是真理；仁者见仁、智者见智，所以真理并不是唯一的。情境设置二：新型冠状病毒被称为“狡猾的病毒”，它能深度潜伏，躲过一般的流行病学观察期，有着超长潜伏期和隐性传播的特点。它从人们一开始认识的经呼吸道飞沫和密切传播到现在的三种传播途径：直接传播、气溶胶传播和接触物品等传播。它的基因传播，同时挑战了核酸检测技术、早期筛查和疑似患者识别，以及人们对呼吸道传染病传播途径的传统认知。国家卫健委先后共发布了八版诊疗方案,这次修订增加了病理改变内容，对临床表现、诊断标准、治疗方法和出院标准等也进行了增补和调整，形成了比较完善的《新冠肺炎诊疗方案（第八版）》请说明追求真理为什么不是一帆风顺的？涉及到的知识点是真理具有反复性、无限性和上升性。情境设置三：国家卫健委先后共发布了八版诊疗方案,这次修订增加了病理改变内容，对临床表现、诊断标准、治疗方法和出院标准等也进行了增补和调整，形成了比较完善的《新冠肺炎诊疗方案（第八版）》。请你思考前几版诊疗方案是真理吗？第八版诊疗方案有没有推翻前面的七版方案。教学资源是开展家国情怀教育的重要保障，教师应充分挖掘和利用其它多种多样的教学资源，将优秀人物或故事作为案例、适时引入相关时政热点资源，以便丰富家国情怀教育的内容。家国情怀教育需要引导学生树立正确的价值观念，在正确价值观的指引下才能做出正确的价值判断和价值选择，从而将家国情怀真正地内化于心外化于行。【参考文献】[1]习近平谈治国理政:第2卷[M].北京:外文出版社,2017.[2]陈晓莉.中国梦的家国情怀[J].思想政治工作研究,2013(7).[3]杨清虎.“家国情怀”的内涵与现代价值[J].兵团党校学报,2016(3).