利用音乐元素复习歌曲

利用音乐元素复习歌曲江苏.江都周海翔

在以复习为主的音乐课上，我们常看到这样的镜头：老师走进教室宣布，今日我们一起来复习前面所学的歌曲，请记得歌词的同学背唱，背不得歌词的同学可以看书唱。于是，老师就翻开录音机或弹起琴，同学们那么如老师所愿的和着音乐一首接一首的往下唱。接下来的情形可想而知了：两三首唱歌下来，有的同学便自行休息；有的同学相互聊上了；还有的同学做起了与本课不相干的事情来；只剩下个别“乖宝宝〞毫无表情的将可怜的嘴巴一张一合了。

歌曲复习是音乐课重要的组成局部，新课标中规定了在学校阶段每人每学年要背唱36首歌曲不等，古语有云：“业精于勤而于漏。〞故时常将所学的歌曲拿出来复习是很有必要的和有意义的。柯达伊教育思想也认为：常常复习孩子们所宠爱的歌曲有利于加深对音乐的记忆和提高审美力量。而上述镜头中的现象明显不是我们所期望看到的，它扼杀了孩子们的情感，白白铺张了孩子们接受美熏陶的时机。

如何让歌曲复习课上的鲜活起来，让孩子们在复习课中真正一次次欢乐的体验歌曲，走进歌曲，和音乐产生共鸣，并将自己的体验表达出来？笔者在近些年的教学中始终思索着并尝试解决，在实践中有了一些收获，详细方法如下：

一、以“节奏〞为源复习歌曲

人们常把节奏称为音乐的骨骼，确实，在音乐中它是时间的组织者。世上只有不具备音高〔旋律〕关系仅有节奏构成的音乐，而没有只有音高关系而无节奏构成的音乐。依据这一特点，在复习歌曲时，我常以节奏为突破点复习歌曲，其方法有两种：第一，以歌曲中的重点节奏为突破点。例如：我拍节奏2/4.〔苏教版第三册?到小熊家里去?〕，让同学思索次节奏源自本学期所学的哪首歌曲？同学很快到自己的记忆库里去翻阅所学的歌曲了……，待大局部同学答复正确以后，集体复习演唱歌曲。其次，以歌曲的伴奏节拍为突破点。每首歌都有自己的节拍，不同节拍的歌曲有不同的伴奏节拍。依据这一特点，我常用不同的伴奏复习不同拍子的歌曲。如：我拍3/4或者……或2/4或者2/4〔拍手时作出节奏的强弱〕……让同学思索这种伴奏型适合为哪些歌曲伴奏？然后和同学们一起将本学期所学的歌曲依据不同拍子的进行分类，随后进行带有伴奏的复习。假如你情愿，还可以让同学为所学的歌曲创编其他的节奏为歌曲伴奏，培育创编精神。通过这样的练习我发觉孩子门对唱曲中的节奏的敏感度有了很大的提高，有时无须思索便能脱口说出节奏的出处，歌名。

二、以“音色〞为源复习歌曲

在美术作品中，人们一眼就能感受到颜色的变化，或明或暗，或模糊或清楚，在音乐作品中这一点同样存在。在老师的启发下，孩子们可以轻而易举的利用自己的自然?乐器“嗓音〞发出阳光下云的声音，月光下云的声音，暴风雨来到时云的声音，或明或暗，或浑浊或静谧。利用通感，在复习歌曲时，我用不同的接触方法〔划、敲、轻抚……〕、不同的力度动作〔强、中强、弱、中弱……〕敲击同一物体，让孩子们感受所产生的声音有什么区分？孩子们立即感受到轻柔的、有弹性的、颗粒性的、舒缓的、雄壮的……等不一样的感觉，而这种不同的感受就是来自音色上和心情上的区分。每首歌独有自己的心情或是情感基调，或欢愉快泼、或严厉宁静、或慷慨激扬……在敲敲打打的嬉戏中让孩子们感受不同心情，并查找这些不同心情的歌曲进行一一复习。当然，在这过程中，还可以让孩子们自己制造声响让大家一起感受，复习歌曲。在这样的气氛下，我看到的是：孩子们欢乐的体验着，乐观的探究着，相互的合作着，沉醉在歌曲奇妙的气氛中，沉醉在自己胜利地发觉中。

三、以“动作〞为源复习歌曲

音乐是旋律、语言和舞蹈的结合。这种结合早在我国古代的“乐〞的艺术中就已经存在，在西方古希腊时期的艺术中也已存在，在当今儿童的生活中依旧存在。实践证明，在音乐教育中用动作协作教学是一种教学效果良好且特别首推崇的方法〔此方法特殊适用于幼儿及低班级儿童〕。通过换位思索，我做了一个现在看来可谓是胜利的尝试。在歌曲的复习课中，我作一些曾为孩子们学习新歌所编配的、孩子们熟知的动作，犹如哑剧一样，用一连串的动作试图勾起他们对唱曲的记忆。是的，孩子们特别棒，每个动作所编配的每句歌词都能精确?????地回忆起来，丝毫没有颠倒，即使他时候跟上的孩子。看着他们手舞足蹈衣服兴奋的模样，我不禁想起了?诗经.大序?中所述，“言之缺乏，故嗟叹之，嗟叹之缺乏故歌咏之，咏歌之缺乏，不知手之舞之，足之蹈之也。〞以动作为源孩子们精确?????地回忆起了所要复习的歌曲，随着老师一声“正确〞令下，孩子们欢呼起来，那心情可想而知。孩子们手舞足蹈，不仅由于他们找到了歌曲，回忆起了歌曲内容，更重要的是由于他们体验着胜利的喜悦，而这份喜悦的心情始终连续到复习唱歌曲时所表达歌曲的情感中。

在复习歌曲的音乐课课型中，我尤其多提倡使用比拟法、发觉法、在儿童答复下列问题后，老师千万不要急于公布所谓的正确答案，要给儿童足够的思索空间，让他