学前教育专业群建设方案

一、建设目标(一)总体目标切实提升人才培养质量。通过4年的专业建设，建成在学前教育及小学教(三)具体目标育服务经历，优秀小学教师和幼儿园教师占教师教育课程教师和小学教师名师工作室5个。协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设(虚拟仿真)实践基地。增强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认(一)建设任务(1)推动课程思政改革最终建成10门课程思政示范课程。(2)推动模块化课程建设坚持对接产业链和岗位群，以岗位水平需求为目标建构课程工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。建设《学前儿童语言教育》等模块化课程20革实施方案》,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信游戏与指导》《科学启蒙与STEAM课程》等15部基于“任务驱动”的新型活页式教材。“以学生为中心、学习成果为导向、促动自主学习”思路实行教材开发设计，弱化“(1)提升教师学历职称，培养优秀专业教师说》《小学语文教学研究》等5个院级教学创新团队，培养省专业领军人才1个。建立学前和小学名师工作室5个。(2)建设高水平教师队伍业教师每年累计很多于30个工作日进入实践基地参与教育实践，新入职教师必须进入行业(3)引进兼职的专业教师职教师，增加兼职教师占教师教育课程教师的数量。建立学前和小学教学研究。新增校内模拟试讲实训室5个，建设省级校内实训室2个，增加校外实习基地25个，打造省级校外实训基地2个。协调教育行政部门将幼儿园教师和小学教师指导群内学生教育实践纳入教师业绩考核范围，作为教师评奖评优和职务(职称)晋升的重要依据，作为学前教师和小学教师评选特级教师和学科带头人的重要条件；与一线合作实训基地协商建立长效激励机制，优秀指导教师能够聘为学院的校外专家，颁发正式聘书，聘请他们给学前教育专业群的学生授课或指导教学技能训练等。邀请学前教育和小学教育领域的名师、校长(园长)参与专业人才培养方案的制定、课程体系的设计、师范生的生涯规划、教学实践的指导及师范生的质量评价等。调整实践教学的模式，围绕相关主题到幼儿园和小学实行实地观察、现场授课等，后回到高校课堂实行理论探讨，之后再使用到课堂实践中。采取“实践—理论—实践”的模式，即校内指导教师带着专业群的师范生与实训基地指导教师共同观摩幼儿园课堂和管理现场，发现问题，明确主题实行研究，将课堂教学主阵地由大学转移到校外实训基地，从而实现理论服务实践的目的。建立课程实践教学、社团活动、第二课堂实践、教育见习、教育研习和教育实习“六类联动”全程化的实践教学体系。6.整合群内资源，实现群内共享，建设专业群教学应用数字平台建设专业群教学应用平台，为专业群发展提供便利。平台分为专业群信息资源平台和专业群课程资源应用平台：专业群信息资源平台主要建设涉及学前教育和小学教育发展动态、趋势、人才需求报告等学前教育和小学教育行业信息、行业标准，引入岗位任职资格、岗位工作流程等职业岗位信息资源和技术资源。专业群课程资源应用平台主要围着专业群内共享课程的课程标准、教师教案库、课件库、素材库、试题库等方面的建设。课程资源应用平台建设以智慧校园建设为依托，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课、同步课堂、专递课堂，实现专业群内的广泛共享。7.大力展开在职教师师资培训业务，服务于地方教育增大对幼儿园和小学师资的培训力度，发挥引领作用，为周边地区在职幼儿教师和小学教师提升教育理论与教学水平。根据社会需求开办多种类型的儿童教育专题讲座，并实行教育咨询服务，实现服务地方的功能。在学生活动领域，依托三下乡项目，每年定期展开三下乡“送教上门”活动，服务农村基础教育。华文教育基地，展开海外华裔青少年“中国寻根之旅”冬令营活动项目，结合专业群特色，打造文化精品，吸引海外华裔青少年到中国寻根问祖，体验中国历史文化和民俗传统，传播中华民族优秀传统文化，让世界更加理解中国。同时派出10名教师出国访问学习，展开国际化交流院校合作，与东南亚高校合作，展开国际化互换生计划。9.建设教学质量评价体系，建立专业组群动态调整机制从学生学业水平的多元评价、课程教学质量的过程性评价、专业人才培养质量的第三方评价三个方面建设教学质量评价体系建设。建立完善的教学质量监控体系和运行机制，对人才培养的全过程的有效调控，并建立毕业生跟踪调查制度，促动专业可持续发展。紧跟学前教师和小学教师岗位水