教学能力部分评价指标

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教学能力部分评价指标Q1、教学背景分析能力——正确地理解教材

（能够分析教材所涉及到的基本事实，并画出单元知识框架。在分析中能够描述知识的纵向与横向联系。（PCK）

能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，并挖掘本单元知识在学生发展中的价值。(PCK)）Q2、教学背景分析能力——实证地分析学情

（教学设计关注了学生的学习基础（知识、方法）。对学生新知识形成过程中可能遇到的困难进行了调研。(PCK)

根据调研资料全面分析学生的学习任务。）Q3、教学背景分析能力——科学地确定教学内容

（根据课标要求、教材内容和学生学习基础，确定教学重点与难点。

对课堂可能生成的问题有预案。教学设计中有对教学内容完成情况的检测。）Q4、教学目标制定能力——清晰地确定课时目标

（教学目标符合课标要求。目标确定具有依据，与教材分析和学情分析密切相关。）Q5、教学目标制定能力——科学地表述课时目标

（知识与技能目标的表述具体、贴切，具有可观察或可检测性。过程与方法目标的表述有可操作性。三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。）Q6、教学过程设计能力——合理地安排教学流程

（重点突出。流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知逻辑，具有开放性和生成空间。有对教学环节时间的预计。）Q7、教学过程设计能力——以学生为学习主体地设计活动

（重点活动的设计能够保证重要目标的落实。活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。对活动间的联系进行了设计，对活动效果的观测有预案。）Q8、教学过程设计能力——策略选择

（根据教学目标内容，合理使用互动、小组合作、多媒体等教学技能。能够有效突破难点。灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。）Q9、提问追问能力——恰当地提问

（根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。

提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。问题本身及其表述能让学生理解。掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。减少自问自答、集体回答、是非问答等情况。）Q10、及时强化能力——对重难点内容进行强化

（运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情

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