浅谈歌曲教学中的听赏作用

浅谈歌曲教学中的听赏作用歌曲教学是音乐教育的重要组成局部，是培育同学感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，同学学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随〞的根底上，这种教学模式只注意了唱歌技能、技巧的训练，而无视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结果老师教得枯燥，同学学得无味，渐渐使同学失去了学习音乐的爱好。在这种模式下，即便同学会唱一首歌曲，由于不理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来也是干干巴巴，毫无情感可言。针对这种局面，我转变了以往的做法，在歌曲教学中注意以“情〞感人、以“美〞育人，强调歌曲教学中的听赏作用，让同学在反复听赏的过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培育同学对音乐学习的爱好入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的根底上进一步来表现音乐。

一、通过听赏，激发同学情趣，活泼课堂气氛

列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。〞不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让同学完整的听赏歌曲，不仅可以消退同学由于纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发同学的奇怪???心和学唱欲望，使同学能够主动、长久的投入到音乐学习中去。

例如：?看龙船?这首歌曲，表现了在我国民间风俗的节日里，人们热闹、紧急赛龙舟的场景。在教学时，我并没有提前向同学过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让同学听赏，意图让同学在听的过程中，体会歌曲所表现出来的情感，结果，同学被歌曲中那欢快、热闹的心情深深的打动了，禁不住随着音乐的节奏舞动起来。这样同学学习音乐的爱好提高了，参加音乐活动的乐观性也强了，课堂气氛特别活泼，把课堂教学推向了，学习效果明显的有了提高。

再如：山东民歌?花蛤蟆?，在教学时，我首先用轻快、诙谐的山东方言给同学们范唱歌曲，同学们在听赏的过程中被山东方言那幽默、幽默的特点和滑稽的旋律所感染，纷纷在下面轻轻的仿照着、视唱着。接下来我便不失时机的带着同学们分析山东民歌的特点以及演唱风格等，同学们乐观地发言、大胆地争论，不到一节课，大家都能够精确?????、生动地演唱歌曲了。

所以说，爱好是力量的幼芽，只有在听赏歌曲的过程中，才能给同学一个完整的音乐艺术形象，激发同学产生剧烈的求知欲，这既符合学校生的年龄特点，又符合认知规律，使枯燥的学习过程变得生动、活泼、富有情趣。

二、通过听赏，丰富情感体验，培育同学音乐想象力量

音乐形象最具有不确定性，解释的自由度也是最大的。所以，音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象和理解，来宣泄自己的情感，它最能表达人的共性。在教学过程中，我常常在不出示课题的状况下，让同学听赏歌曲的伴奏音乐，这样，同学在一个自由的空间里去想象、去发挥，他们可以依据音乐中的力度的强弱、速度的快慢、节拍的变换、旋律的起伏等，来描绘自己对音乐的感受，效果十清楚显。

例如：我在?小牧笛?这课的教学中，首先让同学在不知道课题的状况下，听赏歌曲的伴奏音乐，让同学充分发挥自己的音乐想象力量，然后老师问道：“你们乘着音乐的翅膀好似到了什么地方？看到了什么？〞孩子们纷纷举手发言，谈自己的感受，有的说：“我好似来到了漂亮的农村，看到了一片丰收、繁忙的景象……〞；还有的说：“我好似看到了一群农村小伴侣在河边玩耍、嬉戏的场面……〞。同学们的答复各种各样，但是都有一个共同的特点，那就是都能形象地描述了一个欢快、喧闹的场面。这就说明同学已经开头感受音乐，并与音乐产生剧烈的共鸣。所以，我认为同学的这种想象是发自内心的，是真挚的，是心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。

当然，为同学制造自由的想象空间，并不是让同学漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的根底上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于全部的音乐都必需描述一个场面或着表现一个场景。所以，在音乐教学中，老师要结合实际状况，依据音乐中的各种要素进行全面的分析、争论，有针对性地引导同学去想象。

三、通过听赏，能关心同学理解歌曲、表现歌曲

音乐是一种听觉艺术，它具有很强的布满性，在音乐教学中，通过让同学反复的听赏歌曲，可以增加同学对唱曲旋律的感知、记忆，近而会唱。在听赏歌曲的过程中，还能够充分发挥同学学习的主观能动性，让同学依据自己的思维特点，大胆地发言质疑，来表述自己对唱曲的理解和熟悉，为同学更好地表现歌曲打下了根底。

例如，?小小牵牛花?一课，我让同学在听赏的过程中，体会歌曲的心情，查找典型节奏，理解歌曲的思想内涵，并启发同学用动作或者神态表现出自己对唱曲的感受，经过反复听赏，同学们被歌曲中那欢快的节奏、活泼跳动的旋律沉醉了，他们边唱边依据音乐的节奏做起了动作，就这样，同学在听赏歌曲的过程中，不但轻轻松松的把握了本课的重点、难点问题，又充分的理解了歌曲、近乎完善地表现了歌曲。

再如，?只要妈妈露笑脸?一课，我通过让同学听赏，然后争论歌曲中所表现出来的情感。同学说出的情感体验特别丰富，有的说：歌曲表现了“我〞对妈妈的宠爱、对妈妈的感谢、对妈妈的思念以及对苦难生活的痛诉；还有的说：歌曲表现了“我〞对祖国的将来布满了美妙的盼望等，最终，师生达成共识，落脚到对妈妈和祖国的一片深情，演唱时声音要亲切、自然。所以我认为，通过听赏让同学得来的认知的是深刻的，赛过老师的说教。

四、通过听赏,可以培育同学良好听赏音乐的习惯和科学听赏音乐的方法

“听〞是进入学习音乐的根底。音乐教学中的任何活动都要在“听〞的根底上进行。如何听音乐有个方法问题，老师只有培育同学养成仔细听赏音乐的习惯和科学的听赏音乐的方法，才能形成观赏音乐的力量，使音乐伴随他一生。在参加听赏音乐的初级阶段，同学只能对作品感悟到：欢乐、欢快、美丽、悲伤等心情，随着参加听赏的深化，老师要引导同学去查找“为什么〞，使同学从感官的观赏到理性的分析，把握音乐要素在作品中所起的作用。如：旋律的起伏与平稳、节奏的紧凑与松弛、不同节拍产生的不同律动、各种调式所表现出来的不同风格以及不同的力度、速度、演唱形式等等，正是由于音乐中有了各种不同的音乐要素，才形成了丰富多采的音乐形象。

例如，?水花花、泥花花?一课，当同学初次听赏歌曲时，同学们感受到了歌曲中那欢快、跳动的心情，表现得很兴奋、很冲动。这时老师便问道：“为什么歌曲会给我们带来这么兴奋、欢乐的心情呢？是音乐中的那些要素起的作用？〞老师很自然的带着同学进入了理性的分析。通过反复听赏歌曲，使同学熟悉到正是由于歌曲中有了稍快的速度、以及跳动起伏的旋律等音乐要素，才会给我们带来这么兴奋、欢乐的心情。

实践证明：这种教学过程，符合综合――分析――再综合的教学过程，也符合