生态系统的结构的教学设计

生态系统的结构的教学设计指导思想：平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。理论依据：依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，背景分析：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版《生物》第三册第五章”第一节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是平台，埋下了一个伏笔。2、学生情况分析：的认识容易停留在对各组分名称、作用的简单识记水平，难以建立起各组分间的联系，形成整体。通过做生态瓶实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。教学目标设计：1过程与方法：通过做生态瓶实验，加深对生态系统成分的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。知识目标：1、通过做生态瓶的实验及实验现象能够分析生态系统的成分。2、理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。能力目标：1、概括出生态系统的成分，能讲解各成分之间的联系与制约关系，使自己的思维迁移能力得到发展。2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而提高自己的运算能力和思维能力。3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。情感目标：1、通过带领学生做生态瓶的模拟实验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。3、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，认识保护生态环境的重要性。教学过程设计件。有何不同。组1；小鱼、水草、砂砾、水且遮组2；小鱼、水草、砂砾、水不遮光2遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？组24中的实物投影展示组1、2学生讨论发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼提供食物、栖息场所水草为鱼以水草为食为细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。消费者课件展示三者关系此生态系统由何种成分构成？课件展示生态系统的成分人们滥砍滥伐，植被遭到严重破坏水土流失严重，使植被进一步减少，这样恶性循环造成现在这样。现在千疮百孔，水土流失严重的3用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。生态系统中的捕食食物链。么？课件展示所提问题除去起点是生产者外，其余为消费者，根据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者„.分析与青蛙有关的食物链，回答问题。熟练运用食物链的知4课件展示总结的内容学习效果评价设计：动手能力，分析解决实际问题的能