读《关爱教师-从心开始》有感

读《关爱教-从心开始》有感读《关爱教师，从心开始》有感以前听到的多的是教师春蚕蜡烛式的奉献多的是教师获得了某某奖励或荣誉;而对教师的生活，特别是精神状态很少关注。印象里，教师好像不食人间烟火——很少有媒体或者个人去探讨教师的幸福问题。苏霍姆林斯基的理想是“让每一个学生终生都拥有幸福的精神生活”到学生的幸福就不能不说教师的幸福“因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业而且只有当教育者自觉地完善自己时才能更有利于学生的完善和发展”，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”(叶澜)换句话说，没有教师的幸福感觉就很难有学生的幸福感受。在我看来做一个幸福的教师最重要的是教师这个专业适合你你也最适合它，这就够了。无论外面的世界多么精彩，抑或多么无奈，我只要这个，这个最适合我——我想，你就可能获得最大的回报和最深的幸福。用叶澜先生的话，是从教师这一专业中获得职业的尊严和内在的欢乐严和欢乐来自何方但正是我想跟诸位交流的。一、每一天都阅读和思考我有一种越来越强烈的感受就是老师们越来越忙了比如原先还能在学校批改作文，后来连备课都要带回家;原先还有双休日，后来不是被“辅导”掉了就是被“培训”光了人都到了永远热闹忙碌的地步怎么还有回首来路的心情和处变不惊的心态怎么可能细细欣赏教育之河中激起的一朵朵浪花去采撷教育之树结出的一个个果子所以，困惑也好。幸福也好，都需要时间，需要一种良好的心境来体会。这就好比去旅游，再美风景，匆匆而过，美丽也是浮光掠影的只有停下来慢慢地品味细细地欣赏才能让你内心的那双眼睛看见风景。最重要的，我以为是每天要有阅读的时间，要有思考的时间。阅读，让我们归于平静，与伟人、名人对;思考，让我们穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。1.名读教育经典看多了教育报纸和杂志往往眼花缭乱这时我们就需要阅读经典那些经过了岁月冲刷和历史考验的教育著作育的经典至少包括了教育经典和学科教学经典。以下是改变了我的思想和行动的教育书籍要目(1)苏霍姆林斯基《给教师的建议一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书(2)《学会生存让你跳出教育着教育思想之作;(3)学记让我们清醒猛醒并自豪的中国经典;(4)陶行知《中国教育改造个用西方教育思想改造中国教育的大;(5)燕国材《非智力因素与学校教育第一个提出“非智力因素”的教授的心血之作;(6)肖川《教育的理想与信念肖川是少有的以‘“我”出现的充满激情和思想的当代教育学者;(7)袁振国《教育新理念者型教育部官员著作(8)于永《教诲漫记高深的理论变得亲切的文字读这些经典让我在糊涂的时候，在浮躁的时候，能分清是非。看清方;读这些经典，更使我觉得自己的浅薄看到自己的空虚也让我发现某些争论或者争吵的盲目自信与可笑肖川先生《与经典为友一文中说‘“教育的道理其实都是些大道理朴素的道理，都是些家常话。教育的智慧，大多是一些古老的智慧。这些年，泡沫学术、短命学科假的理论汤不换药的改革见得多了觉得‘老’的厚实这是说教育经典的价值。/

读《关爱教-从心开始》有感2.找到百读不厌的一本书我推荐《给教师的建议几年，刚读苏霍姆林斯基的《给教师的建议我很激动我从来不知道教育可以这样做还可以这样写它激活了我对教育的思考，唤醒了我对教育的激情。古人说三十而立，我是三十读苏氏。在阅读的时候常常觉得找到了一些认识的源头比如于永正老师认为“差生要靠读”苏霍姆林斯基就讲过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课。也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用”。又如“情境教育法”，也汲取了苏霍姆林斯基的智慧，你看，“我带领他们到果园、树林。河岸边和田野里去。我们的‘课本’就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐我们每出去参观一次就把大自然的书读上一页”当你领悟到这可以与情境教育联系起来时，你内心的激动就可想而知了。3.四个“永远不要”永远不要等有时间才阅读见缝插针想读就读;永远不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读;永远不要有用才阅读急功近利立竿见影是妄想永远不要嫌自己读得太晚只要行动有收获对女教师来说书籍是最好的美容品对男教师来说籍是自己的一张挺刮的名片以热爱金庸先生的一句话只要有书读，做人就幸福，”把它写得大大的挂得高高的，当一面镜子，每天照着自己在语文之路上前行，照着自己的灵魂不要迷路。二、走自己的路，做最好的自己新课程改革最核心的理念就是让每一个学生都得到充分的发展这无疑是教育的理想如何让每个人得到发展我以为前提是每个教师都得到充分的自由的发展。没有教师的这种发展，怎么会有学生自由而允分的发展1.发现自己的特色，呈错位发展每个教师都是独特的都有着别人没有或者别人弱一点自己强一点的潜质和本事。对善讲的老师来说，不要非得学习魏书生，你完全可以多讲，讲生动，讲得深入浅出，讲得学生津津有味，听了还想;你是师哥靓妹，特别适合上课的，完全就多亮相;你擅长辅导学生，一年半载就能转变差生，能带着好学生发表作文、奥数获奖，你就应该在这方面多下工夫。我希望每一位教师，都能成为你自己为独特的那一个学家罗索说“须知参差多态是幸福的本源每个人各尽其职，各得其所，有英雄用武之地，错位发展可以达到这样的目的。一所学校将因此充满活力。2.做研究者，教学做写思合一教师即研究者是新世纪对教师提出的专业要求师的研究是一种特殊的教学研究，是对自己所进行的实践及其所依据的理论的一种思考和探;是在教学中为着教学进行的研究最终选择有效的教学方法和策略熟练地解决种种教学困惑，减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。我个人所走的道路就是教学做写思合一说是个人的道路其实很多人都这样走以为这就是教师的究句话从陶行知先生的“教学做合一”而来。教是基础。教师都要教;教研员要听课，着眼点也是教。学是构架。很多好的课，很多好的经验，你听听看看，太一般了，没有得到理论的滋养，没有获得提炼和升华，就不具备推广价值和学习价值。做是建设。学了，理念有了;教了，实践有了，做就是教与学的结合点。这/

读《关爱教-从心开始》有感个“做”是改进教与学，提升教与学。思是灵魂。无论哪一方面，都离不开思。思是思考，是反思，是思绪，是思想。写，不是可有可无的装饰和化妆，不是聊以炫耀的工具，它是教育的有机组成部分，是你教育生活和教育创造的体现。教学做写思，五个方面，都值得大说特说。今天单讲写。因为写包容、促进其它四个方面。写不能不涉及教;写是思想积蓄和学习积累的倾吐，包含了学和思;写是做的产物，是面对问题、解决问题提出的观点与建议。①写就是一种研究写，是教师所有工作中最自由最有创造性的。江苏吴江的一位语文教师说：上课提高慢，上台机会不多，即使上了，还要担心失败，一败下次就难说。文章不一样，你想写长就想写长，想怎么写就怎么写，可以放着，以后请人指;可以投稿退稿和石沉大海都不怕为没人知道你失败了这话的就是管建刚。目前，他已经在《人民教育苏教育》等报刊上发表了近百篇文章，而且他以写、以研究带动课堂，已经评上了吴江市名教师，也开始到外面上课了。这说明什么?明“写”也是成长的一条途径，是切入口和助跑器。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣使天天上课不致变成一种单调乏味的义务你就应当引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”这是说给校长的，也是说给我们每位教师的。(2)会写一篇文章这“一篇”指的是论文和随笔教育文章最常见的两种文体教师可以根据自己的基础、特长选择不同的写的道路：思想见长的可以从论文入;长于感性的就从随笔着手，慢慢地摸透这些文体的性格。一是学会写论文。论文追求“三有”有价值立足点是解决教育教学中的实际问题有深度，起跳点是沟通教育科学理论)教学实践的联系;有个性，亮点在于写出自己的思考与思想，用上自己的材料、自己的语言。我的教育教学研究起步于吴江实验小学从论文开始自己的研究之路跟许多老师一样每年两篇总结不多也不少后来我在学期初就定下要写的文章的题目。比如1996年获江苏省一等奖的《班主任写评语的艺术》一文，就是我前两年的班主任工作经验总结那时刚做班主任期末写评语的时候感觉流行的评语不大好自己从小学一年级到工作十几年里班主任换了好多而自己得到的评语几乎千篇一律是“该生”如何如何本就是“学习刻苦优秀”之类的字眼，最后是“希望戒骄戒躁，更上一层楼”等。这样评，没错，但年年这样，概念化，很不吸引人。所以当时我就做了一点工作，改为第二人称，拉近师生关系。评语尽量多一些描述，多一些细节，写得像这个学生，而不是另一个学生当时收到了比较好的效果电视台的朋友碰到我说我写他们主任的女儿写得很像。这么着，1995年秋季，这个班我继续带，学期初我就决定本学期的总结就写这方面的内容有了这个想法平时就多了一个心眼如此经过一年的再实践，经验就很清晰了，评语一要有情，二要有益，三要有别。写的时候很顺利，没想到获奖了。现在想，当时无心，但很巧合地从实际问题出发，通过解决问题来写文章。我现在仍喜欢“风行水上，自然成文”，著文追求有用，朴实，简练。二是学会写随笔。教育随笔可每天写一点哪怕几句话如果说论文是“有我”那么随笔的/

读《关爱教-从心开始》有感特色就是“有文”，有文采，有情感，吸引人，触动人，打动人。苏霍姆林斯基说“我建议每一位教师都来写教育日记教育日记并不是什么对它提出某些核式要求的官方文件，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。”他进而说：“这些记录是思考和创造的源泉。”在《给教师的建议》一书中，我读到了苏霍姆林斯基在一个星期里所记下的5笔记们是那么简短又真实，新鲜。如第2条——不应过分追求直观性不要在儿童早已知道的东西周围“摆满”各种直观手段——这会阻碍抽象思维的发展使教师拿一只活猫到课堂上来，儿童对猫也不会有更多的理解。如果真的有必要讲到猪，那你就得想一想，怎么给学生讲一点完全新的东西。又如第5条记忆力过度疲劳——是智力衰竭的原因之一必须特别细心地对待记忆力这件娇嫩而精细的东西有一些思想和词组是特别难记的无论如何不应当使儿童的记忆力过度疲劳当你刚刚发现疲劳的征兆时你就要设法给儿童变换一种不需要随意识记的活动去做。这样的研究，谁都可以进行;这样的笔记，谁都可以写。随笔动情，往往触动了你，或者打动了你，激动了你，因此随笔灵巧，随笔讲究角度和题目，讲究语言的使用。没有文采的随笔、没有情味的随笔是不成功的。三、一定要及时记录、定时整理你的文字。上课时，工作中，经常有些意外的东西，有些成功的做法，也有些无法处理的困惑，当时都觉得