阅读是文本学习的本源

贵州省教育厅立项批准的课题——创新课堂教学方法（课题号：2022B284）“创新课堂教学方法”子课题——“阅读教学法”阅读是课堂文本学习的本源道真中学“创新课堂教学方法”课题组组长郑德琼阅读教学是语文课堂教学行之有效的方法之一，余映潮老先生早在上世纪90年代就进行过“阅读教学”的成功研究，全国还有许多地方也进行了有效的探索，“阅读教学法”并不是一个时新的概念、新鲜的话题。我们今天进行探索，不是照抄照搬别人的做法，我们没有他们的水平，我们面对的学生情况不同，所处的地域特征不同，面对的教学现状也不一样。我们进行“创新课堂教学方法”的研究，其目的是在总结别人成功经验的基础上，因材施教，以学定教，探索出符合自己学情的新的“阅读教学法”，有效推进新课程改革。因此，在新课程理念的大背景下，“创新课堂教学方法”课题组特拟定了“阅读教学法”子课题的课题研究方向。一、学情分析本届高一年级学生由于受初中应试教育的影响，学生只注重知识的积累和掌握，虽然语文基础知识积累丰富，但死记硬背，学得不活，语言的迁移运用能力不强，加之缺少阅读训练，语言的感悟能力不够，情感态度和价值观的培养欠缺，学生对语文学习不感兴趣，享受不到语文学习的乐趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的热情，有了兴趣，就有了学习的动力，有了兴趣，思维之门就会打开，理解就会逐步深入，文本的感悟能力就会逐渐增强。我们在了解学情、分析学情、研究学情的基础上，提倡因材施教，按照学情制定教学方案，认为加强课堂阅读训练是激发学生学习热情的好方法，是改变当前语文学习现状的好措施，是贯彻新课程理念的好路子。作为我省第一届实施新课程改革的学生，在课堂教学中，我们拟按照新课程理念的精神，将教与学有机结合起来，以教师的主导作用来发挥学生的主体作用，用阅读教学带动课堂教学改革，让学生有序进行文本的阅读、理解、感悟与欣赏，形成有效和高效的语文课堂教学。开展研究的意义阅读的形式多种多样，方式不同，效果各异。课堂齐读很有气势，很有激情，能营造学习氛围，能自觉地把学生带入文本学习的情景之中；默读能引人思考，涵咏理解，让思维的潜流暗暗涌动，使文本学习走向深入。恰当而灵活地采用不同的阅读方法，有利于课堂教学的推进，特别是语文课堂，阅读教学显得尤为重要。要学会在阅读中思考和积累字词，思考并提出问题，联系上下文探究讨论解疑，归纳读文方法，延伸探究问题。“阅读教学法”就是以阅读为有效手段，引领学生学习的课堂教学形式。开展课堂阅读教学，能有效带动学生对经典文本的阅读，接受中华五千年优秀文化的熏陶，养成健康积极的思想情感；开展课堂阅读教学，能使师生生生间相互浸染，让校园的每个角落飘溢书香，形成良好的读书氛围，实现绿色阅读的目标；开展课堂阅读教学，能扩大阅读面，养成乐读书好读书的良好习惯，为学生的终身发展奠定基础。运用“阅读教学法”能带动学生对文本的学习，让语文课堂成为阅读的课堂、快乐的课堂，让语文课堂成为有收获的学堂，让语文课堂成为学生生命拔节的气场。研究的理论基础叶圣陶先生指出，教学必须确定学生的主体地位，必须让学生自主学习，让学生养成学习语文的良好习惯，必须树立生活本源观。实现不教的关键在于教师深挖教材，把文本读厚，又要把教材读薄，充分预设，认真备课，把课堂简化，既要入乎其中，又要出乎其外。阅读教学就是以阅读为手段让学生接触文字，走进文本，体会情感，接受熏陶的课堂，就是充分发挥学生的主动性，培养学生良好的语文阅读习惯和学习习惯的课堂，就是用教师的主导作用去带动学生阅读文本的教学。叶圣陶先生还讲过：“教亦多术矣，运用在乎人。”比较陈腐的教法，几乎篇篇都解题、作者介绍、字词释义、划分段落、分析课文、归纳中心、研究写作特点，这几乎成了一套无所不包的模式。一篇课文，少则二课时，多则四五课时，这种千篇一律、面面俱到的教法，不但阉割了不同课文的不同个性，而且淹没了不同课文所独具的不同层次，还不利于教师的成长和发展。阅读教学以阅读为抓手，牵引语文教学有序推进，打破陈陈相因的课堂结构；阅读教学以阅读为手段，促进教师深钻教材，吃透文本，进行文本的二度开发；阅读教学以阅读营造教学氛围，激活语文课堂，激活学生生命的活力；阅读教学以不同阅读方式的灵活运用，上出不同课文的不同个性，不同课文所独具的不同层次。教无定法，但教学一定有法可循，关键在于教师要苦练内功，提高自身素质，反复研读文本，认真探索教学方法。课堂阅读教学的基本步骤“阅读教学法”以“六步教学流程”为基本教学模式，可以根据课文内容、文体特征、教学目标、教学实情作出适当的调整和变化，非千篇一律，非一成不变的固定模式，其增多或减少的依据是学生语文学情及课文实际、教学重难点、教学目标。“阅读教学法”也非万能，尤适宜于情感丰富的诗歌教学，也适合于写景抒情散文、气势充沛的议论文，说明文等其它文体需根据实际情况合理安排灵活处理。“阅读教学法”的“六步教学流程”基本教学模式具体指：“激趣定向—初读概思—细读探究—质疑生问—点拨提升—实践演练”六个教学步骤。（1）课前读——广读材料课前广泛搜集阅读材料，是学好课文的前提和基础，也是培养学生学习自觉性和良好学习习惯的一个有效途径。课前广泛阅读材料，是课前预习的一个重要环节，一般在课前预习完成。但教师在课前应确定预习的方向，指出预习的主要内容，做必要的提示。课前预习，师生可通过网络、课外书籍、工具书查阅和搜集有关资料，广泛阅读，了解与课文相关的内容，了解作者经历，了解写作动机，了解时代背景。（2）导入读——激趣阅读开启课堂是课堂教学的第一步，课堂导入方法多多，有情景导入的，有谈话导入的，有复习导入的，有激趣导入的，有出示目标导入的，有讲故事、演说、追问关键词或类比追问等形式导入的。笔者以为，学习一篇新的课文，以“读”来开启课堂是一个好方法，以读激趣，以读聚思，用“读”可把学生快速领进文本，很快融入课堂。在导入课文时，通过师生对话，学生阅读，让学生明确课堂教学目标，明白课堂教学的流向。“激趣阅读”这一教学环节不宜绕弯子，要短时高效，一般把握在3分钟左右为宜。（3）课始读——概读课文概读即把文本读薄，特别是篇幅较长的课文，教师要合理预设，阅读后要能把握课文大意，能概括课文的主要内容。课始阅读文本，如果学生课前预习了课文，可以快速浏览；如果课文较长，可采用默读、选读、跳读等办法。教师备课时要整体把握文本，了解课文的主要内容，明白文章的结构形式，掌握文章的内容要点，学生阅读时教师的指导才能胸有成竹，又头有绪，得心应手。学生概读课文之后，必然会产生一些疑问，教师要尊重学生的主体地位，紧承朗读所疑，梳理归纳，迅速筛选与教学目标吻合、与主题一致，具有牵一发而动全身的问题作为课堂教学的主问题，以此牵引学生对文本疑问的解读。（4）课中细读——品读课文课中细读是课堂教学的一个关键环节，是走进文本，深入理解的必由之路。细读能把握文本的丰富内容，细读能提升学生文学素养，细读能让学生把文本读厚读深。学生阅读文本产生的疑问，能激发学生的情绪，紧紧牵引学生的思维，如果教师能扭住学生的心弦，引导学生抓住关键字词句段，认真阅读，仔细品味，学生就能读出文本丰富而深刻的内涵。当然也需要学生带着问题细读慢悟，明白关键词句段，把握阅读的重音和节奏，尤其要注意感叹句、疑问句升降语调的阅读处理。细读文本还需要学生善于发挥想象，将思维的触角伸到语言文字的背后，触摸文字的厚度，情感的温度，思想的力度。阅读到位了，理解就不会有偏差，细读就有效果。（5）课中深读——情读课文课中深读，是让文本入脑入心的一个过程，是课堂细读的升华和发展。没有对课文的深度理解，没有对情感的准确把握，说明细读的功夫还不到位，也就谈不上情读。抓住关键词句，揣摩体会，应首先体会作者的情感。对作者情感把握准了，学生才能自觉融入自己的人生体验和感受于文本之中，才能自觉的按照自己的理解处理音阶的高低，语速的快慢，音节的长短，在阅读时抑扬顿挫，声情并茂。从作者的情感到融入读者的情感，这是一个由必然王国向自由王国的过渡。情读课文，让学生陶醉其中，乐在其中，是一种快乐的体验，一种情感的外现。（6）探究阅读——美读课文在细读、深度课文的过程中，学生自然会产生一些疑问，教师要抓住这些疑点、难点，引导学生在尊重文本的基础上，带着疑问，反复斟酌，深入探究，发表各自有见地的看法。再用阅读去感受、体会和验证，找到文本美之所在。文美读课读出的是自己的独特感受和体验，是读者与文本高层次的交融，是读者与作者心与心的交流，是一种崇高的精神境界；文美读课，这样的阅读才是真正的个性化阅读，是一种高层次的文本阅读，是学生阅读能力提高的根本；文美读课，是与大师对话，与古人对话，与经典名著对话，是穿越时空的幸福。（7）结束读——回味思读课堂结束一定要与上一个环节自然承接，紧紧相连，才能收到水到渠成的效果。如果课文写的是一位优秀人物，可用写颁奖词的形式结束课文。筛选优秀颁奖词，齐读结束课文，让学生享受创造的幸福。这样结束，是在组织学生“反刍”课文有价值的东西，实现从欣赏美到创造美的跨越，达到学以致用的目的，提高学生的语文素养。如果是一篇富有激情的演讲辞，学生可在高昂的阅读声中结束课堂，体会阅读的快乐。如果结尾是富有启发的句子，让学生在阅读中结束课堂，使思维之弦久久颤动。回味思读是一种总结、回顾与反思，使课堂所得回味无穷，让情感思绪微颤不已，在反刍中进一步提升。处理好结束课堂这一教学环节，能培养学生课外的阅读的习惯，引发自觉研读文本的兴趣，把课堂激发的动力延伸到无限的课外阅读的空间。（8）课后读——延伸阅读得法于课内，得益于课外。学生要充分运用课堂掌握的阅读方法