《自然之道》说课稿鸭子铺陶阁

《自然之道》第二课时说课稿鸭子铺小学陶阁一、说教材教材解析：《自然之道》是九年义务教育人教版第八册的一篇讲读课文。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。当人类冒着极大的危险竭力把大自然改造得适合我们的心意，却未能达到目的，这确实是一个令人痛心的讽刺。在自然的规律面前，我们这些浅薄无知而又骄傲自大的“文明人”除了谦卑和愧疚之外，又能说些什么呢？二、说目标：根据本单元的训练重点及本课编排意图，我确定的教学目标为这篇课文准备两课时讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字；理清脉络，讨论段落划分。第二课时：复习生字，朗读课文，读后谈感受；教学课文，理解词语，总结全文。我着重讲第二课时，针对可是的安排和学生的认知实际，我确定以下目标：1.情感目标：使学生认识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。2.基础知识目标：通过正确、流利、有感情地朗读课文，学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用。3.基本技能目标：把握文章内容，体会文章思想感情的能力。教学重点是了解课文的主要内容，从中受到启示。难点是体会文章通过事实来说明道理的表达方法。三、说教学设计都说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”所以，不同的语文老师上同一节语文课都有自己对文本的的理解，就有不同的教学设计，有不同的教学侧重点。每种课堂实践都有自己的成功和失败之处。那我的课堂，我的学生需要什么样的精神营养，我的课堂教学方式如何进行变化呢？为了让学生能深刻认识违背自然之道带来的后果，使学生能够从心底产生与太平洋幼龟的共鸣，在参考大量的教学实录和教学建议的基础上，我设计本文的教学主线，以围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，这几个环节进行教学。以绿龟的命运为主要情感线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。教学时引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来。四、说教法学法《语文课程标准》明确指出，阅教教学是学生、教师、文本之间的平等对话的过程。要求教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。因此本课我运用朗读法、比较法、角色想象、揣摩人物内心等多种方法力求在学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进行人文熏陶。在交流讨论中，在分析比较中能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容，受到启示，感受到人类应按自然规律办事，最终达到致力于学生语文素质的形成与发展的目标。五、说教学过程;（一、）揭示课题，导入新课。自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》。请同学们齐读课题。谁能说说题目中的“道”是什么意思？今天，我们继续学习课文。（二、）复习词语。整体感知文章内容。（争先恐后）（鱼贯而出）（愚不可及）（气喘吁吁）（后悔不已）（饱餐一顿）师：把这些词语放到这段话中，就是文章的主要内容。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。（三、）整体感知，自主探疑。学习三至五自然段（一）学生自主学习师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。我们干了一件蠢事。出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为是愚不可及的呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。（二）指导把书本语言转换成自己的语言1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全••••••。“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。3、师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟的追杀下，痛苦挣扎。大家来读一读课文的6自然段。（出示画面：多么令人心痛啊，配乐朗读。）面对如此惨状，我们该如何补救？4、指导朗读七八自然段，，引读课文，把感情放到文章中去。师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”（四、）再读课文，发挥想象写话。师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）向导心里难受极了：他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”此刻，如果你是向导，你在忏悔什么？（配乐朗读）（五、）回归“道”，提升文本理解。1、师：正如你们所说的，大自然原本是那样神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。（我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然知道要告诉我们的。）2、师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？（交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）补充材料：《揠苗助长》、《被喂饱的是死熊》。（六、）延伸“道”的含义，续写故事1、自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类应该做些什么，本单元的综合性学习，向我们提出了明确的要求。希望同学们利用课余时间，主动走入大自然，了解大自然，探究大自然的规律，今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，一同去感受了这个真实而悲壮的故事。我们谈了很多，感受也很丰富。最后，希望同学们再次走进文本，把你们的感情付诸文笔，释放你们淋漓尽致的感情。2、课件出示：小练笔。分组练习六、谈谈本课时如何与信息技术进行融合传统教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。随着课堂改革的迈进，信息技术的介入，课程整合使得这种局面有了转变的机会。在语文课程中，信息技术的融合能够改变传统的静态学习方式，让学生从课本中走出来，使其主动参与，并通过多媒体信息内容的引导，从贴近生活角度出发去接触社会，这样就避免了一切听从教师的局面。在本堂课中，我比较合理从以下几个方面配合使用信息技术，辅助学生语文学习。信息技术辅助朗读——音乐渲染、图片增效在这堂课的教学过程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。在眼睁睁地看到成群的幼龟从巢口鱼贯而出，被食肉鸟疯狂的捕杀，我用（《再见警察》）这首悲哀的曲子给这段文字增添悲壮的色彩，让学生随作者的震惊、悲伤而感动震撼。读着第六段的文字：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚，从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结对而行，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿。”结伴而出”，浩浩荡荡的场面本应是多么的壮观热闹，可如今却是意味着多么的惨不忍睹。“海滩阳光明媚、无遮无挡”的画面描写，在美丽的海岛黄昏，在五彩的晚霞映衬下，这一幕真可以说是“血色黄昏”，“天空中飞的密密麻麻的食肉鸟”飞上扑下，吃得痛快。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。当向导发出的自责：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”我采用一首悲伤的背景音乐把作者与向导当时的心情沉淀下来，让自己亲身体会到自己先前的那些所谓的“好心”却是多么的愚不可及。迫于舆论压力的向导除了自责又是多么的无奈，面对无知的人类啊！再如对““数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”。这“欢乐的叫声”对我们来说真是极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足，呼天喊地。透过这富有张力的文字，我们似乎能真切地感受到作者而对当时景像那种心灵的振颤、怅悔！真是“满纸自责言，一把辛酸泪”！我们读者的心也为之一阵阵发紧，几乎有一种汗毛倒竖的感觉。试想，一群刚刚出生不久的小海龟，满怀着对大海的无限希望与遐想，满怀着生命本能对“活着”的渴望，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们“好心办坏事”，“成事不足，败事有余”。这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种多么鲜明的对比！课外知识信息收集，拓展学生视野。为了还原这个故事最本真的事实，我在网上搜寻，找到这篇文章的原作：《自然之道》译文，弄清向导的身份：他不是个生物学家，只是个当地的年轻人，没有权威性，按常理推断还很可能是旅游者花钱雇的，所以他虽不情愿却不得不屈服了。从上面的译文可以帮助学生理解向导所说的“自然之道”指的是幼龟终有些会成为捕食鸟的美餐，但他还是极不情愿地违背了，但他却不知道“极不情愿”违背的背后是更蠢的违背。向导是否生物学家此举都是值得大家沉思的，包括“我和同伴”。学生在课文结尾处“交流课外知识”如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……，补充材料：《揠苗助长》、《被喂饱的是死熊》的引入让这篇文章的信息量变得更丰富。也让学生更加明白“自然之道”常常存在于生活中，这需要同学们更多明白自然中的规律、道理。信息由课内延伸到课外，提炼“道”的含义。《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激