给予是快乐的说课稿拟稿

PAGE页码58给予是快乐的说课稿拟稿20____《给予是快乐的》说课稿《赐予是欢乐的》说课稿在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是我细心整理的《赐予是欢乐的》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《赐予是欢乐的》说课稿1说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课《赐予是欢乐的》。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与兴奋相近的词语有哪些？板书：欢乐你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的____代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解）最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。其次、引导学生学习其次次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激烈、兴奋的语气。2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？3.老师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（）而感到欢乐，保罗因为（）而感到欢乐，小男孩因为（）感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空：我也曾因为（）而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回来到了整体，并给起先就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的《给，恒久比拿开心》，屠格涅夫的《乞丐》，林润翰的《感恩之心》。说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课《赐予是欢乐的》。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与兴奋相近的词语有哪些？板书：欢乐你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的____代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解）最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。其次、引导学生学习其次次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激烈、兴奋的语气。2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？3.老师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（）而感到欢乐，保罗因为（）而感到欢乐，小男孩因为（）感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空：我也曾因为（）而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回来到了整体，并给起先就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的《给，恒久比拿开心》，屠格涅夫的《乞丐》，林润翰的《感恩之心》。《赐予是欢乐的》说课稿2一、说教材：《赐予是欢乐的》是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。学法上，我____的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节绽开。（一）、谈话导入1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？2、揭题《赐予是欢乐的》（正音：赐予jǐyǔ理解词义）。3、说明题意设计意图：此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的阅读爱好。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！课件出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。设计意图：首先，老师请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。2、找一找：文中出现了那些人物。3、在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？设计意图：经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。4、这篇课文讲了一个什么故事？设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第123自然段。设计意图：新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的____来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果____绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2、是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3、再次读题感受赐予是欢乐的设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。设计意图：拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼。根据《课程标准》所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。三、作业超市1、阅读《给，恒久比拿开心》，并写下自己的感受。2、课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。设计意图：巩固学问点，发挥学生想象力，理论－实践，学以致用。四、说板书设计24、赐予是欢乐的保罗————小男孩————弟弟不是获得而是赐予不是炫耀而是关爱设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。《赐予是欢乐的》说课稿3一、说教材：《赐予是欢乐的》是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教学目标：1.能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点）3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：《赐予是欢乐的》（正音：赐予jǐyǔ理解词义）。齐读课题。说明题意：“赐予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。2.找一找：文中出现了那些人物。3.在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？4.这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第123自然段。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果____绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据《课程标准》所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六——（6）作业超市1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现先生的“大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。《赐予是欢乐的》说课稿4教材内容：人教社课标试验教材第七册二十四课课前沟通：师：同学们，今日我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们兴奋吗生：兴奋。师：同学们想一想，一个人兴奋常常会有怎样的表现呢生：笑师：你们会笑吗生齐：会!师：那么我们来做一个小嬉戏，看看你们原委会不会笑我来说，你们来表现，请同学们面对台下的老师们，让他们来做个裁判!师：微笑--笑眯眯--哈哈大笑冷笑，冷笑可不代表兴奋呀!上课师：刚才同学们特别兴奋，那么想一想，与兴奋相近的词语还有哪些呢生：兴奋生：激烈生：欢乐师：(板书：欢乐)大家说得特别好。在生活中，当我们相识一个新挚友的时候是欢乐的，得到一件礼物时是欢乐，受到表扬时是欢乐的……可是今日我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：赐予是欢乐的)请大家齐读课题。生：赐予是欢乐的师：有谁知道“赐予”是什么意思吗生：就是给别人什么。生：是付出的意思。师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢生：想师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲解并描述了一个怎样的故事。生：(读书)师：大家读得特别仔细，看来是被故事吸引住了。现在我还想告知大家一个隐私，(在课题左上方画上略读符号)，你们知道这个星号表示什么吗生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。师：有谁知道略读是什么意思生：简略地读生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信念吗生：有师：光有信念还不行，还应当有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平常常常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发觉问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学实力如何吧!生：(读、思、圈、注，自学课文。老师巡察，了解学生自学状况，随机指导学生学习。约五分钟)师：通过刚才的自学，我发觉师范附小四年三班的同学读书的本事真强。很多同学都驾驭了自学的方法，而且运用自如，读得很深化，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应当提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，相互协作，沟通一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。生：(分组探讨，解决简洁的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。老师参加学生学习，指导学生学习沟通。)师：同学们探讨得特别热情，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么原委谁的问题提得最好，最有价值呢我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。同时，告知大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样生：我们小组经过探讨，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么潮湿了师：是个不错的问题，谁能解答这个问题生：我们组认为，保罗被小男孩和善、无私的言行，深深地打动了，激烈得快要流泪了。从这个细微环节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢生：我们小组认为“保罗为什么一错再错”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想改变最大，从这种改变中我们一次又一次地发觉了小男孩一心为弟弟着想的好品质。师：____得特别精彩。可是我要问：保罗真错了吗生：(纷纷举手)师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了”(投影)让我们来共同探讨一下。生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚起先，当他见到保罗在看车的时候。《赐予是欢乐的》说课稿5（一）教材简析《赐予是欢乐的》是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。全文共13自然段，第一段（1）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（61）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十二－十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得赐予是欢乐的道理。（二）说教学重点、难点“获得”与“赐予”冲突化解、升华人物品质是教学重点。（三）说教法学法“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。（四）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。（五）说教学目标鉴于《语文课程标准》，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文3、情感、看法、价值观目标凭借课文详细语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。（六）说教学思路。重点谈其次课时教学。一、复习导入。一个小男孩看保罗的新车，说，令保罗非常惊异。（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。）二、品读课文1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读沟通、大组汇报。（《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施实力的培育。）2、再读文本，填空。当小男孩说，宝罗知道自己错了。（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深化解读奠基，学生的特性化解读和读写实践由此起先。这里须要留意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思索，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的特性化阅读。）A、这里看重指导朗读这样一部分先生，你能把车开到我家门口吗？保罗笑了，……这回保罗又错了。可以这样指导朗读，如：a、谁情愿读？谁情愿和他比一比，你们喜爱谁的朗读，谈谈你怎么想。b、你们谁有把握读好，为何这么自信？c、想听听老师读吗？d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。分角色朗读。（言为心声，《语文课程标准》指出，要珍视学生的特性化感受。B、三读文本，小男孩恳求，保罗又错了。重点指导看那新车……那些好东西了。选择自己喜爱的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴沟通。（引领学生研读课文，绽开想象的翅膀，入情入境。）（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？其次次错在哪里他为什么会一错再错？（这一创意拓展课文意蕴，是引发学生思索的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。[语文学习回来生活的本真，引发真实的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而绚丽。]3、学习第三段回读文本，思索为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。[批文入情到情动而辞发是完备阅读的完备过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里肯定会因预设而有效，更因生成而精彩。情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）4、以华蜜是什么的歌，升华人物情感。5、作业超市（选2题）（1）视自己的实力熟读，讲故事给挚友听。（2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中赐予是欢乐的故事。（3）搜集赐予是欢乐的故事阅读。[力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展]（七）说板书此板书从文字看简洁明白，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。赐予是欢乐的小男孩《赐予是欢乐的》说课稿6一、说教材：《赐予是欢乐的》是义务教化课程标准试验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教学目标：1.能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得赐予是欢乐的真实感受。（教学重难点）3.领悟赐予是欢乐的的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：《赐予是欢乐的》（正音：赐予jǐyǔ理解词义）。齐读课题。说明题意：赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以在生活中什么事让你感到欢乐？这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：2.仔细读读课文，读准字音。3.找一找：文中出现了那些人物。4.在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？5.这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好认读关是学习主题构建的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经验学生与文本初步的对话，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第123自然段。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果____绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以读－品、读－思、读－悟为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐。3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新激活，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击中心，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据《课程标准》所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的学习主题，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使老师执行的课程转变为学生阅历的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集赐予是欢乐的相关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。《赐予是欢乐的》说课稿7一、说教材。（一）教材简析《赐予是欢乐的》是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。全文共13自然段，第一段（1）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（61）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（123）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得“赐予是欢乐的”道理。本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。（二）教学重点、难点通过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教化是教学的重点和难点。（三）教学目标鉴于《语文课程标准》，根据三维立体的设计理念，本课的教学目标设定如下：1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课4个生字、理解词语。2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。3、情感、看法、价值观目标：凭借课文详细语言材料，获得“赐予是欢乐的”真实体验，激发助人为乐、无私奉献的精神。二、说教学过程。本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，理清文章条理。今日，我主要来谈其次课时的教学。整节课的教学设计分四个环节：复习旧知，导入新课；学习两次误会，品读重点词句，体会文章主题；体会三人难忘缘由，读写结合受到教化；布置作业，课外拓展。（一）复习旧知，导入新课1、提问：这篇课文的主要人物有哪些？完全的故事是由哪一个事物引起的？板书：保罗小男孩一辆新车2、出示句子：赐予是欢乐的。提问：不看课文，你能将这句话补充完整吗？（激励学生敏捷答题，如“保罗懂得了赐予是欢乐的”“小男孩使保罗懂得了赐予是欢乐的”等。）出示句子：，赐予是欢乐的。提问：你能将这句话补充完整吗？（让学生为这句话加上表示时间的词。）（二）学习两次误会，品读重点词句，体会文章主题1、过渡：圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误会了他。我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？在书上划出有关的语句。2、探讨后，针对重点语句加以____。（1）“保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥。”（引导学生体会“当然”一词中包含的确定意味；弄懂“这样的”指送他小汽车的哥哥。并通过朗读表达出来。）（2）“我希望我将来也能像你哥哥那样。”（引导学生领悟原句中隐含着的意思：像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。）（3）读这部分课文中描写小男孩的句子。小男孩惊讶地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样。”（指导学生读出惊讶的语气。）（4）读保罗惊异的句子。（引导学生想一想，保罗为什么惊讶，初步相识小男孩高尚的思想境界。）3、过渡：保罗起先觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。（1）读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。（2）探讨：小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢？（学生自由作答，体会小男孩是要弟弟信任，他长大后肯定能得到一辆新车。指导朗读）（3）进行拓展练习：你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？他会将怎样美妙的希望种进弟弟的心里？（同桌间相互练说，表达自己的美妙心愿。）（4）组织探讨：你认为那时最欢乐的人是谁？为什么？（让学生在辩论中明白赐予才是真正的欢乐，从而概括出本文的中心。）（5）联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经验，无私的救济有没有给你带来欢乐。（三）体会三人难忘缘由，读写结合受到教化1、指导有感情地朗读12、13节。引导学生自己提出问题：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？2、小组探讨，全班沟通。（引导学生理解：小弟弟或许是第一次这样欢庆圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的快乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教化，体会到了“赐予”带来的快乐。）3、写话训练（写出自己独到的理解）出示：学习了这篇课文，我真正懂得了。（四）布置作业，课外拓展：1、把《赐予是欢乐的》故事给挚友听。2、喜爱写作的同学写生活中“赐予是欢乐的”故事。2、搜集“赐予是欢乐的”故事阅读。板书设计：赐予是欢乐的一辆新车保罗小男孩惊异不是获得而是赐予又错了不是炫耀而是关爱《赐予是欢乐的》说课稿8一、说教材简析《赐予是欢乐的》是九年义务教化人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文。单元主题是人间真情。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，可以依为课文的切入点，作为学习全文的经纬。二、说教学目标鉴与《语文课程标准》的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标：1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。3、凭借课文详细语言材料，获得“赐予个欢乐的”的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。三、说教学重点难点本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理改变，获得“赐予是欢乐的”的真实体验。四、说教法学法依据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来概括课文主要内容。五、说教学过程导入，引出话题，在这一环节中，我先谈话，同学们，我们的生活多么华蜜，我们的学习多么欢乐，在你们的学习和生活中，是否有欢乐的感受呢？你说得什么是欢乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学生的谈话中总结出“索取的欢乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因剧烈的增加学生对本文的新奇心，其二是为了让学生将“赐予是欢乐的”这个道理深刻地印入脑海。（一）初读，整体感知新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读相互融合，基于以上要求，在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次错怪小男孩，然后依据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况。（二）研读，对话感悟这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。在教学这个环节时我是这样设想的？先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己3个学习要求1、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次。2、保罗的想法为什么会错？联系小男孩来谈谈相识。3、学生读看以后，可能会说“男孩……”我随机抓住男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？：这句话。引导：从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？（估计：男孩的艳羡、惊异、怀疑、新奇……）然后我就说”请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告知大家。4、接着我抓住“哇！我希望……”这句话提问：这里有个省略号，表示什么？（话还没说好）我就追问学生，假如是你，你会希望什么？（我希望也有这样一辆车，我希望有这样的哥哥）我就顺着学生的说话说是呀！保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥。但是可是令保罗惊讶的是男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。对于小男孩说出这样的话学生可能有许多感受，（小男孩真宏大、真了不得小男孩心理也装着个弟弟，一心想着赐予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受。课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当从老师的____代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“赐予是欢乐的“。为了更好地突出重点、突破难点更深化地理解给于是欢乐的。接下来引领学生研读保罗的其次错。我先导入：男孩的想法是那么出人意料，令保罗惊讶，也令我们感到惊异，文中男孩的哪些行为，那些想法更令保罗惊异，更让我们意想不到的。然后学生接着读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写下一个词或一句话。在学生读好后我出示口头填空：保罗以为男孩，事实上，男孩是想，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟也能拥有这样的一辆车）指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培育学生想象力，又加深了对文本的理解）→你从哪里看出来学生会说11自然段借止学生可能会说写（小男孩你对你弟弟真疼爱、小男孩你真棒……）借此我让学生再读读第11自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子：（课件出示）他指着保罗的车说：“望见了吗？很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”这个夜晚，保罗从内心里感受到了（）这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体。（五）拓展升华感情语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出；在引导学生感受语言文学美妙的同时，使学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，在这里我结合文后的“阅读连接”让学生进一步感受赐予是欢乐的。（六）说板书设计板书设计时，我运用简洁的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解：赐予是欢乐的保罗小男孩有这样的哥哥当这样的哥哥风光自己（或板书“自己神气”）关爱弟弟我趁机引导：从这句话里，你感受到了什么？（男孩对弟弟的关爱，男孩美妙的心灵）多么美妙的心灵，多么可敬的小男孩呀，能通过自己的读，读出男孩的可敬，读出男孩的关爱，读出男孩美妙的心灵，来感动在坐的各位吗？（指导朗读）是啊！保罗被男孩的举动和男孩那关爱的话语深深感动了，他虽然想了许多，但是却一句话也没有说，把千言万语化在无声的行动中，我指着屏幕引读：保罗的眼睛潮湿了，他下了车，把小弟弟抱进了车里，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线，也坐了进去，他们三个人一起过了一会难忘的夜晚。我随机导入：同学们，眼睛是心灵的'窗户，指着课件说：看！开头男孩满脸艳羡的神情时，保罗是“饶有爱好地看着这个男孩”当男孩说希望自己也能当这样的哥哥时，保罗是“惊讶地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛潮湿了”从保罗眼睛的改变里，你读懂了什么？(同学们可能会说，保罗被小男孩的举动深深的震感看，保罗内心很激烈)。同学们的体会真好，再看课件，你又读懂了什么？男孩满脸艳羡的神情→男孩睁大了眼睛→男孩转过身来，眼睛里闪着亮光→那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线。学生可能会说（小男孩为实现了自己的愿望感到兴奋，小男孩为保罗赐予他帮助而兴奋）在这个过程中经过对保罗和小男孩内心的解析，学生基本能感悟到赐予是欢乐的。（四）补白、提升相识在文章结尾，我设计了这样一个填空题：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚，男孩的弟弟因为（）而难忘，男孩因为（）难忘，而保罗因为（）而难忘。《赐予是欢乐的》说课稿9一、说教材：《赐予是欢乐的》是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教学目标：1.能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点）3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3．揭题，指名读课题：《赐予是欢乐的》（正音：赐予jǐyǔ理解词义）。齐读课题。说明题意：赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。2.找一找：文中出现了那些人物。3.在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？4.这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第123自然段。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果____绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据《课程标准》所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。五、作业超市1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。《赐予是欢乐的》说课稿10赐予别人，欢乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今日，我说课的内容是――《赐予是欢乐的》。这篇课文是人教社课标试验教材第七册第六单元的一篇自读课文。本课主要讲保罗偶然相识了一个小男孩，被他一心为弟弟着想的品质感动了，主动邀请他们乘坐自己的新车去兜风。本单元的主题是“人间真情”。这一课要求学生接着感受人与人之间的纯真感情，体会勇于付出，乐于奉献，生命才有意义。作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思索。针对教材的特点和学生的认知水平，我将本堂课的学问目标确定为：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。，将情感目标确定为：凭借详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。本课的教学重难点是：能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟“赐予是欢乐的”。“阅读是学生的特性化行为。”学生作为学习和发展的主子，在教学过程中，应当重视其情感看法与价值观的正确导向。敬重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，呈现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。我设计的教法是：在情境中引入；在初读中感知；在再读中感受；在切己体察中感悟；在沟通互动中升华，让学生的心情经验从心动――行动――情动――激烈的过程。我设计的学法是：在读中思、在读中品、在读中悟，自主学习，主动探究，合作沟通，螺旋上升。为了帮助学生深化理解课文内容。教学前，我还制作了ppt课件，收集了与赐予相关的生活见闻和故事。教学过程中，我紧扣课题“赐予是欢乐的”，从五个层面来加以理解。第一个层面、在情境导入中，引入“赐予是欢乐的”。在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是欢乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克拉克却说‘赐予是欢乐的’，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思索，既让学生获得了“赐予是欢乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动。其次个层面、在初读课文中,感知“赐予是欢乐的”。这篇课文是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。在此环节，我先引导学生对阅读方法进行复习，然后要求他们运用读、思、圈、注的方法，自学课文。在自学时，我还提出了明确的自学要求，引导他们去进行有效的学习。然后，我将对孩子们的自学状况进行检测，理清人物之间的关系，把握课文的主要内容，以感知“赐予是欢乐的”。第三个层面；在深化研读中，感受“赐予是欢乐的”。这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，激励学生深化地阅读课文，并尝试着在文中去找寻答案，也可以跟同伴合作沟通。最终，老师组织全班学生沟通有价值的问题，以帮助学生深化理解课文。通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“赐予是欢乐”的真实感受，并受到高尚情操的熏陶。第四个层面、在切己体察中，感悟“赐予是欢乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经验，向学生讲解并描述“赐予是欢乐的”的真实感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有赐予别人的欢乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“赐予是欢乐的”的深刻内涵。第五个层面、在沟通互动中，升华赐予的意义。在这个环节，我引导学生拓展阅读《给，恒久比拿开心》这篇短文，让学生进一步明白“赐予”的内涵，知道我们应当给别人留下美