人教版高中廉颇蔺相如列传教案优秀文案

—人教版高中廉颇蔺相如列传教案优秀文案在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。编写教案有利于老师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于老师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是为大家搜集了廉颇蔺相如列传教案，希望你们能嘻哈，人教版高中廉颇蔺相如列传教案优秀文案一一、说教材本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实活泼地再现了历史风云变化。而其突出的文学价值在于，情节布置张弛有度，扣人心弦；动作刻画活灵活现，跃然纸上；语言描写简练活泼，凸显独特。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。二、说学情由于各种原因，同学首先存在熟悉和力量上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，同学没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让同学说”，势在必行。这正表达以同学为主体的现代教学理念。三、说教学目标德育目标：以主要人物德才兼备的人格感染同学。例如赏识和学习蔺相如的机智英勇、不卑不亢、宽容谦让。再如区分廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确熟悉自尊心对个人成长的价值等。力量目标：包括文学素养和语言表达力量。有效引导同学阅读文本，熟悉其各方面的文学魅力，以提高同学文学素养。四、说重点、难点重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。难点：把握古今异义、一词多义、词类活用。五、说教法和学法㈠诵读法 “读书百遍，其义自见。”可见读非常重要。古文尤其要注意诵读。读方式多样，效果各异。我将采纳集体朗诵和分角色朗读两种方式。本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给同学造成沉重的心理负担。依据内容特点，我将以故事为单位，引导同学朗诵。集体朗诵相对完好的文段，以把握字音、句读，了解故事梗概。分角色模拟人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。㈡问答法 “引导同学进行问题式教学是培育同学分析和解决问题力量的根本策略”，而且是目前运用普遍而有效的策略。在这种策略中，老师作为“引导者”的作用X应当表达。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。三课时，每课时一个故事。 X课时：完璧归赵 1、集体朗诵，分角色扮演人物，模拟人物对话，简述主要情节。 2、读准句读，并解释重点词：璧有瑕，请指示王。传之美人，以戏弄臣。 3、提问： ⑴秦王恳求以城易璧是否真诚？为什么？ ⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？ ⑶缪贤怎么明白蔺相如的为人？ ⑷蔺相如凭什么认为应当“许秦璧”？ ⑸秦王得到玉璧后，有何表现？ ⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。 ⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？ ⑻蔺相如辩白的那番话包含几个理由？第二课时：渑池之会 1、集体朗诵，分角色扮演人物，模拟人物对话，简述主要情节。 2、读准句读，并解释重点词：于是相如前进缶。 3、提问： ⑴秦王在什么情况下提出渑池相见的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？ ⑵复述送别场面。模拟廉颇口吻，“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。 ⑶廉颇向赵王提出什么建议？ ⑷俗话说“国不行一日无君”。你明白国君对于一个国家来说，有什么作用吗？ ⑸赵王未死，就有了善后的准备，廉颇当时会有怎样的神态和心理？这表达廉颇什么长处？ ⑹这番话对故事的进展起什么作用？ ⑺渑池之会上，秦国一方向赵王提出什么要求？ ⑻结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比拟两位君王的性格特征。 ⑼“十五城”对一个“咸阳”，哪个重量重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？第三课时：负荆请罪 1、导入说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。 2、集体朗诵，分角色扮演人物，模拟人物对话，简述主要情节。 3、提问： ⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因） ⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征） ⑶廉颇有哪些长处？（性格特征） ⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？ 4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同看法、方式，归纳他的处世原则。人教版高中廉颇蔺相如列传教案优秀文案二教学目的一、熟悉廉颇、蔺相如机智英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。二、体会这篇课文擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。四、了解司马迁的生平和他的著作《史记》。教学想象一、同学预习，要求同学对比理解和运用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。二、重点讲解与训练相结合。教学时数3课时教学过程X课时一、导入新课。我们常常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言学问，而且将受到古人那种英勇机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所鼓励，从而培育我们的爱国主义精神。二、简介和《史记》。三、简介时期背景。四、讲读X部分（第l2段）。 1.指导同学自读第12段。 2.同学讲解，老师点拨。明确：“以士气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、声威的巨大差异，为二人冲突伏笔。五、讲读第二部分X层（35段）。 1.指导同学自读35段。 2.同学讲解第3段，老师订正，补充。明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于如今的“情愿”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。 ④关于和氏壁的来历，老师可以扼要补充。（请见《韩非子和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右犯难，为蔺相如出场作铺垫。3.同学试讲第4-5段，老师订正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。 ②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您答应我（做某事）。这里作第二种解释。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请留意区分。） ③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，X个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。第二课时一、检查旧课。 1.解释加点词语。 ①以士气闻于诸侯（勇敢气概） ②使人遗赵王书（送） ③徒见欺（被）④臣请完壁归赵（谦词） 2.翻译句子。赵王 ③求人可使报秦者 ④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读二、讲读第二部分第二层（第6一11段）。 1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”左右皆呼万岁。再说，秦王表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和推断力。 2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？明确： ①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给看。意思是：请让我指给大王看。） ②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批判秦王的哄骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的高傲、不讲信义。（要求同学讲解“严大国之威以修敬也”这一句。） 3.秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。 4.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束（要求同学讲解这四个字）者也”。干脆说明壁已归赵；②以“秦强而赵弱”的现实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，示意秦王杀自己不是好方法。三、略讲第二部分第三层（1213段）。这一层是写完壁归赵后的结局。“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。四、小结第二部分：这一部分写完壁归赵，着重表现相如的智勇双全。相如的这种品质，是如何表现的？商量后明确： ①直接描写（如：相如的语言、动作、神态描写） ②间接描写，以秦王的威望，秦廷环境气氛来反衬相如的镇静自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。 1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。 3.预习第三部分“渑池会”。第三课时一、检查复习。1.（出示小黑板）解释下面句中加点的词。①乃前曰：“璧有瑕”（上前） ②相如因持壁却立（因，于是。却：退）③严大国之威以修敬也（严：尊重；修敬：整饰礼仪表示敬意。） ④舍相如广成传舍（舍：安顿住宿。传舍：款待来宾的馆舍。）二、讲读第三部分（14一16段）。要求同学对比注释自读并试译这一部分后，研讨以下问题。 1.这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括。明确：渑池之会。 2.这一部分可以分几个层次？要求用四个字概括层意。”明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会；第15段为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果。 3.讲析X层（第14段）。①“渑池之会”是在什么样的背景下进行的？明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下进行的。（要求同学翻译加点词：其后（以后）秦伐（攻打）赵，拔（攻下）石城。明年（第二年）复攻赵，杀二万人。②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，进行“渑池之会”？明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。③赵王赴会时作好了哪些准备？明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了X坏的准备。（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）三、读讲第四部分（第17-21段）。 1.指名同学朗读这一部分后，划分层次。明确：分三层：X层（第1718段），写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如让步。第二层（第19段），写相如不计私怨，说服舍人。第三层（第20-ZI段），写廉颇负荆请罪，将相和好。这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。 2研读X层。①廉蔺产生冲突的原因是什么？明确：简相如出身卑微，开头只是“赵宦者令缪贤舍人”，而如今却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。（老师补充：秦汉从前位次以右为尊。）廉蔺地位的改变是产生冲突的客观原因。但主观原因却是由于廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”（要求同学翻译这几句） ②廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？明确：相如有意让步，“不愿与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。3.研读第二层。 4研读第三层。 ①由此看出廉颇具有何种品质？明确：知错能改，坦白直率。 ③“廉蔺交欢”的思想根底是什么？明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。（要求同学讲解“刎颈之交”这个成语）四、小结全文。 1.主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。 2.选择典型大事刻划人物，以写简相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。 3.在冲突冲突中刻画人物。课文中有两类冲突，一类是赵国与秦国的冲突，这一对冲突是敌我冲突；另一类是廉、蔺的冲突，这一对冲突是内部冲突。两类冲突犬牙交错，相互影响。X后在共同对敌的前提下，内部冲突得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充足的刻画。 4.通过人物对话来刻画人物。人教版高中廉颇蔺相如列传教案优秀文案三教学目的一、熟悉廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培育机智英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。二、体会这篇课文擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。四、了解司马迁的生平和他的著作《史记》。教学想象一、本文故事性很强，可以先布置同学预习，要求同学对比理解和运用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。二、重点讲解与训练相结合。对于重点词语，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清晰，并通过训练来稳固这些词语。古今异义词：指示，约束；名词活用动词：刃、衣、舍、前等；使动用法：完、急、破、归等；虚词：以、之；被动句和推断句等，都要一一讲清晰，并恰当补充一些训练，以稳固所学的内容。教学时数四教时教学过程第一教时一、导入新课。我们读书作文时，常常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言学问，而且将受到古人那种英勇机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所鼓励，从而培育我们的爱国主义精神。二、简介和《史记》。引导同学看注释①和“预习提示”第一段。明确这样几点：1.司马迁是我国古代宏大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样宏大的作品，是由于：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游玩，实地考察；③困难发愤。武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因此触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。 2.《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。 3.《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜亮，有极强的艺术感染力。三、简介时期背景。公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国屡次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了胜利，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史现实。四、老师范读第l-13段。五、讲读第一部分（第l2段）。 1.指导同学自读第12段。 2.同学讲解，老师点拨。明确：“以士气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、声威的巨大差异，为二人冲突伏笔。六、讲读第二部分第一层（35段）。 1.指导同学自读35段。 2.同学讲解第3段，老师订正，补充。明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于如