何捷《语文要素在教学过程中的“软着陆”》

语文要素在教学中的“软着陆”（学习笔记）何捷语文要素四个层面：基本的语文知识、必需的语文能力、关键的学习策略、应有的学习习惯。小学是基础教育，包含基本的知识、能力及策略。语文要素生发于语文学习之中，语文就是语文要素的母体。追求学习结果认知学徒：一起获得认知的改变（师生共同成长）要素教学的两个警示实施“硬教”，把要素当条目教；（1）将要素的条目进行记忆，并视之为“目标达成”；（2）将语文学习简化为“完成练习”，将课后练习中的答案认定为“知识获取”（3）特别重视对“交流平台”“语文园地”等辅助系统的学习，直接抽取要素，抛开文本鉴赏，文字品评，简单粗暴地完成教学。（读读写写、读读背背、读读议议）实施“空教”，要素凌驾语文之上从语文这一母体中剥离。脱离语文这一“培养基”，进行空谈式执教；从鲜活的语境中剥离。要素是“鱼”，语境是“水”，鱼儿要在水中游，要素需在具体语言环境中生成；从语用的实践中抽离。学的要有用，学了就要用。要素学习不能光说不练，要在不断练习中巩固与提升。要素教学的“软着陆”原则：找准靶心要素在教学中要落到实处明确单元教学目标核定本课教学要点注重教学过程侧重学习结果一课一得前三为学习结果服务课例《鹿角和鹿腿》研读教材单元目标：读寓言故事，明白其中的道理；把图画的意思写清楚。寓言故事核心阅读目标：明白其中的道理学习方式：阅读发现文体特征解读什么是寓言故事寓言的故事藏在故事之中要求：（1）一边听，一边跟着读；（2）了解背后的道理。道理探究：最后一句规律：寓言的道理，往往最后告诉你这个道理很好，但是属于小鹿的道理。对你是否有启发？（反思）作为人，应该明白什么道理。（千万不要过早肯定一个道理）务必让学生去阅读和体会，说出读者心中的领悟。学生自读自悟（学习过程）悟：心里明白过来（慢的体验过程）关注课后习题的设计指导朗读时，关注加重号的地方。（根据学情调整）未知学情时，搭建支架，借助提升。（如重读符号）小鹿的心理变化，通过朗读体会。小鹿心理反复变化的原因探究借助关键词讲故事（狮子逼近命——奔跑——挂角——拼命挣脱）（借助背景音营造紧张氛围，让孩子们有身临其境之感。）首先复述最紧张激烈的部分好的教学可以切分、细化、辅助（关键词支架）再叠加关键词（原先......突然......后来.....）鹿角美丽鹿腿难看（命）文体发现：寓言的道理，要经历特定的事。巩固与辨析：“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”赞成哪种说法，说明理由。言之有理即可打开哲学之窗（辩证思维）任何一个事都是有端口的课后练习融合进教学过程中，还需要推进一步。到底什么是真理？小鹿为什么善变？巩固与辨析：河水照镜子，发现自己很美。为什么小鹿会这样，小鹿最大的问题是什么？没有清楚认识自己不同处境，评价不同。这则寓言是选材于《伊索寓言》哲学触发：世界上最难的是认识自己——古希腊苏格拉底策略小结寓言的道理，往往最后告诉你寓言的道理，不会直接告诉你寓言的道理，要经历特定的事最根本的道理：认识你自己文化、哲学、文学、语文的启蒙寓言推荐书籍中国文化《庄子》《韩非子》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《莱辛寓言》《拉封丹寓言》生而养之易，教之难。教育就是影响，不一定是他已经了解的。要素教学的“软着陆”凸显“特质”要素依托学科专业化练习听说读写，唱响主旋律活动匹配学习，加强言语实践过程可控效果可见回归“初心”要素与核心素养协同服务核心素养：语言建构与运用思维发展与提