Unit 5 Working the Land Reading and Thinking 教案 高一英语人教版 选择性必修第一册

PAGEUnit5WorkingtheLandReadingandThinking教学设计科目：英语课题：ReadingandThinking课时：1课时教学目标与核心素养：知识目标：核心词汇devote,convince,characteristic,assumption,expand,consumption,comprise,reality,“介词+关系代词”引导定语从句，giventhat引导条件状语从句，“with”复合结构能力目标：对文本信息进行提取，形成理解，进行分析，最终达到运用和评价的思维层次。情感目标：体会袁隆平的主要成就和他对我国水稻事业未来发展的殷切希望。教学重难点教学重点：带领学生深入分析文本，根据语言特色和具体事例分析人物特征；结合背景知识，了解袁隆平对世界稻米生产的巨大贡献，理解他少年立志、甘愿为农业奉献一生的内部和外部原因。教学难点：激发学生对以袁隆平为代表的农业科学家的崇敬之情，提升对农业发展意义的认识；帮助学生厘清介绍人物的记叙文的写作特点，强化学生布局谋篇的意识。课前准备：多媒体，黑板，粉笔教学过程：一、Pre-class1.Greeting2.Leading-in学生活动：1、学生首先看图回答活动1中的第一题。学生只要回答出来即可。Whoisthemaninthephoto?Whatcropisheholdinginhishands?2、学生分组讨论活动1中的第二题。分组活动时让—名学生担任记录员，之后由记录员向全班汇报本组的讨论结果，提高课堂效率。Whatdoyouknowabouttheman?Whatelsedoyouwanttoknowabouthim?提示：第二题的讨论可采用KWL表格（K代表whatIknow，W代表whatIwanttoknow，L代表whatIha velearnt）与阅读语篇的教学相连，进行整体设计，首先激活学生的“已知”(K)、然后引发学生的“想知”（W)，最后通过阅读获得“新知”(L)。如果教学有余力，还可以把KWL演绎成KWLS(S代表whatIstillwanttoknow)，鼓励学生超越文本，围绕袁隆平的事迹主线和农业的主题，进行更多的探究学习。活动目的：While-class学生活动：学生先快速阅读标题和每段的第一句，判断文本类型。教师可提示：Readthetitleandthefirstsentenceofeachparagraph.Whatkindofwritingdoyouthinkthisis?Wherecanyoufindsuchapieceofwriting？学生活动：学生浏览全文，按照活动2的要求匹配段落大意。教师可提示：Gothroughthewholetext.Trytomatchthemainideawitheachparagraph.答案：1-C，2-D，3-A，4-E，5-F，6-B学生活动：学生细读全文，理解文本中关于袁隆平的事迹和杂交水稻研究的一系列关键问题，并回答活动3中的问题。1WhydoesYuanLongpingconsiderhimselfafarmer?2WhydidYuandecidetostudyagriculture?3Whatisthemainadvantageofhybridcrops?4HowhasYuan'sworkhelpedChinaandothercountries?5WhatisYuan'slatestvision?教师活动：提出更多的问题引导学生思考，比如：WhydidYuanLongpingdevotehimselftodevelopinghybridrice?(这是一个综合性较强的问题，涉及袁隆平从事农业研究的初衷、解决低产问题的关键和杂交水稻的优势。)Howdidhesucceedindevelopinghybridrice?HowhashisinnovationinfluencedYuanhimself?Whatwashislatestvisionofrice?Hasitbecomeareality?5.学生活动：学生回看黑板上KWL/KWLS表格中记录的“想知”（W)，看看哪些问题是通过文本的学习能够回答的，也就是通过阅读获得的“新知”(L)，还有哪些是文本中没有谈到的，是否还有意愿继续探究（S)。活动目的：将KWL/KWLS表格引人教学的一个重要作用就是激发学生的阅读兴趣，引导学生主动在文本中寻找想知道的问题的答案，满足他们的好奇心，同时激励他们进行更多的探究学习。三、After-class教师活动：1、教师可引导学生基于文本形成对人物及其事迹的价值判断，培养学生进行综合评价的高阶思维能力。教师可提问：YuanLongpingconsidershimselfafarmer.Whatdoesthewriterregardhimas?Whatevidencecanyoufindfromthereading?Canyoufinishthesentencewithasmanyadjectivesaspossible?YongLongpingisa(n)farmer.Makesureyougivereasonsforeachadjective.2、分析写作技巧。写人记事是记叙文常见的内容，教师可引导学生观察、分析并体会文本写人记事的语言特色，学习掌握常见的写作技巧。教师可提问：WhatwritingtechniquedoesthewriteremploytoexhibitYuanLongping'squalities?提示：作者在文中多处使用了对照（contrast）手法，以突出袁隆平的高尚品质。如第一段：fatherofhybridricevsfarmer；第二段：hisparents'wishvshisowndecision；第三段:thegeneralassumptionabouthybridricevshisbelief；第五段:retiretoalifeofleisurevscontinuetoworkthelandasamanofthesoil.学生活动：1、学生联系袁隆平的事迹，再次讨论、分享对OpeningPage中引言“Mylifelongpursuitistokeepallthepeopleawayfromhunger”的理解，探究本单元的主题意义。教学提示：学生在阅读之后对引言的理解也会更加具体和深入，教师可以按照不同角度对学生发言进行分类，并及时反馈。该活动涉及本单元主题意义的探讨，学生的发言可能分为：（1）对农业基础作用和意义的认识，如农业满足人类的生存需求，是人类赖以生存的希望；（2）对农业技术专业性的认识，如从事农业生产需要掌握技术并不断创新；（3）对职业意义的认识，如从事农业工作的人值得所有人的尊敬。2、词汇学习。学生在阅读活动中已经积累了一些词汇，并通过口头交流和汇报巩固、运用了话题词汇，因此可以先读懂策略提示框中关于利用构词法猜测词义的说明，再完成活动4的词汇填空。提示：教师可以引导学生从文本中找出更多词性和词形变化的例子，通过构词法扩大词量，并创设语境进行巩固运用。四、Summary核心词汇devote,convince,characteristic,assumption,exp