于永正老师课堂教学艺术研究-朗读指导的艺术

于永正老师讲堂教课艺术研究－－朗诵指导的艺术朗诵是指引学生复原语言形象，感觉语言情境，体会语言感情，理解语言包含的重要方法，是培育学生语言的感觉力、意会力、点评力的有效手段。综观阅读教课现状，诸多老师只着重朗诵技巧的指导，结果事半功倍。在于永正老师的阅读教课中，朗诵指导一直是要点戏，但他把朗诵指导与语言的感知、理解、运用、累积有机融为一体，达到了令人服气的艺术境地。一、层递推动法。朗诵是感情领会的重要方法，依靠语言文字复原成语言形象，理解语言内涵，理解语言感情，是复杂的心理过程。所以，对一些感情丰富的内容的朗诵指导试图一挥而就，是不行能的。须带学生走近作者，进入课文，浑身心地感觉，以正确领会、表达感情。于老师擅长在教课中指引学生对感情逐渐感觉、逐渐掌握、逐渐理解，以一步步减小他们与作者、与文中人物的感情差距，使朗诵达到“言自口出”“情自心达”的成效。如教课《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来常常悼念的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗诵的聚焦点，指引分步朗诵，逐渐领会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗诵。固然学生相当用心，但感情领会不深，不过达到了初步感觉的目的。在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关怀后辈”的特色后，再次朗诵。此时，学生面对的不是一般的伯父，而是对自己关怀爱抚的伯父，朗诵时感情明显进了一步；在阅读“谈碰钉子”一段，理解鲁迅先生对旧社会的仇恨的基础上，再次让学生朗诵。此时，学生面对的已经不不过是关怀自己的伯父，而是胸襟全国仇恨仇敌的伯父，感情理解行进了一步，朗读领会也深入了一步。在阅读“救援车夫”“关怀女佣”后，再次朗读。此时，学生已从整体上理解了伯父的特色，知道他是一个“为自己想得少，为他人想得多”的人，感情领会深了，朗诵中的感情表达就达到了理想的境地。二、情境创想法。指引学生依靠想像、联想以复原语言文字所描绘的形象，并进入此中，深入其里，去感觉语言情境，领会语言感情，意会语言情境，理解语言技巧，这是阅读教课中对学生增强语言综合训练的重要方法，而朗诵则是达到上述目标的有效手段。在阅读教课中，于老师擅长运用情境创想法，将学生引入情境，借助朗诵，去想像，去领会，去理解，去表达，使朗诵达到了语言与语境的交融，感情与情理的联合，领会与表达的联合，情思与情味的一体。请看《我的伯父鲁迅先生》的朗诵指导片断——师：读得不错。请大家再练习读一下对话，领会人物的感情和语气。读完后，我请一位同学和老师一同分角色朗诵。（生兴致勃勃地练习读。）师：我要求上来的同学不可以看书，而是和我一同表演对话。谁来？没有掌握用就再练习练习。师：在坐的各位都是在鲁迅家吃晚餐的客人，我们对话后你们要——（生：要笑。）对，要哈哈大笑。（师生疏角色读课文中的对话，读得很出色，台下哈哈大笑。）师：这段话写得很出色，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记着了，此后写对话就感觉简单了。（生再读。）为指引学生朗诵好、领会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师经过“激发朗诵，角色朗诵→要求朗诵，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于讲堂，使课文人物活此刻眼前，令人物语言活此刻耳边，进而使学生在朗诵中达到了情境想像复原的真切，语言理解领会的正确，感情领会表达的得体，达到了以境促朗诵，促理解，促感悟的多重目标。三、氛围衬着法。因为经历、认识理解能力的短缺，有时学生即便能够理解课文的思想感情，但朗诵中难以真切地把这类感情表达出来。对此，于永正老师常常不作过多叙述，不作过多指点，而是经过情境创建，氛围衬着，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生身临其境，朗诵表达，其成效颇好。如：《月光曲》8、9节于老师是这样指导朗诵的——师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美好琴声忧如把兄妹二人带到了月光下的海洋。下边请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家必定也会有和兄妹俩相同美好的感觉。听过以后，一定会把课文读得更有感情。（师放《月光曲》片断。生静静地听着。）师：多优美的曲子！大家听过以后，必定会把8、9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。）师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有板有眼的朗诵沉醉了，忘掉了下课。（笑声。）这节课拖了近5分钟，此刻歇息分钟。试想，对由《月光曲》产生的美好想像仅靠语言的点拨，学生朗诵是难以到位的，而以美好的音乐衬着氛围，听其乐，见其景，生其情，学生朗诵课文就达到了“心有灵犀一点通”的境地。四、身临其境法。在朗诵教课中，教者最感困难的是，固然接二连三、全力以赴去进行感情的启迪，可学生仍是漠不关怀。其原由是多方面的，而他们认识理解能力的短缺，生活经历的不足是主要原由。对此，于老师注意让学生充任角色，以减小学生与文中人物的差距，进而身临其境理解内容，感觉情境，领会感情。如教课《再会了，亲人》，在指导朗诵与大娘辞别一段时，于老师在指引掌握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊的基础上这样指引——师：（该生读完“急救伤员”这件事时插话）这件事最动人，感情不简单表达，听于老师读一下。（师范读。）师：大家注意了没有？”当您回去急救小孙孙的时候，房屋已经炸平了”这句话中间是个逗号，但是老师为何停了较长时间？生：房屋炸平了，小孙孙炸死了，内心很伤心，所以师：志愿军说到这里的时候内心很悲伤。说——生：说不下去了，所以说到这里停了较长的时间。师：对了，理解了，感情领会出来了，才能读好。——请大家把“急救志愿军伤员”这件事读一读。（生自由读。）在这里，于老师先以假定让学生充任志愿军，面对大娘话别抒怀，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充任人物，领会感情，其成效之好是可想而知的。五、感情领会法。感情朗诵，只有领会感情，才能充分地把这类感情表达出来，也只有充分地把这类感情表达出来，才说明已充分地领会作者的感情，这就是感情朗诵中的“感情领会”和“感情朗诵”的两重功能。所以，感情朗诵中很重要的一点是要指引学生经过语言文字去领会包含此中的丰富感情，也只有这样，才能在朗诵中把这类感情表达出来。在这方面，于老师是颇居心计的，请看《再会了，亲人》中朗诵指导的片断——师：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年纪相仿的小金花。她和志愿军难舍难离，悲伤得哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，如何读才能让小金花止住眼泪呢？每一个人都练一遍试一试。（生自由练习读第二段。）师：这一段里有一个词——凶讯，读懂了没有？（板书：凶讯。）生：就是小金花的妈妈牺牲的信息。师：是的。亲人逝世的信息叫凶讯。生：还包含好朋友和敬爱的人。师：说得对。方才大家读得很仔细，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？（生纷繁举手，老师指名读。）师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么人？（板书：跺，抽动。）生：小金花很刚强。师：对。但不过刚强吗？思索思索。生：从“跺”看出了她对仇敌的恨。师：对了，领会得深一层了。——还看出了什么？生：她下信心要报仇。顿足就是表示信心。师：表示报仇信心大。——大家领会得又深了一层了。生：“嘴角抽动了两下”，说明她很悲伤，但是，但是生：但是她忍住了，没有哭。师：是这样。她忍住了沉痛。从这儿看出她很刚强。这一点方才那位同学说了。同学们，这里有恨也有爱，对仇敌的恨和对亲人的爱交叉在一同。谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。）因为学生深切领会到了小金花的刚强，领会到了小金花对仇敌的刻骨愤恨，领会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂感情，所以，他们朗诵时就能把这类感情表达得酣畅淋漓。六、自我意会法。在一般状况下，汉语言丰富的内涵和感情都是能够跄并用语言表述的，而因为汉语言拥有模糊性特色，有些语句因为生活经历的不一样，理解水平的不一样，认识能力的不一样，因此对语义的理解和感情的领会也存在差别。假如我们不时到处都以成人的目光看孩子，把他们的感情归入作者或教者的感情渠道，这不单会限制学生思想的发展，并且在必定程度上还影响学生健全人品的形成。在于老师和讲堂教课中，常常能够听到他这样指导朗诵