2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“表达与交流”

2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“表达与交流”

这次课程标准的修订主要有五大变化：

1.强化了课程育人导向

2.优化了课程内容结构

3.研制了学业质量标准

4.增强了指导性

5.加强了学段衔接

尤其是课程内容结构。同以往的单元建构相比，更加注重遵循学

生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语

文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，融合了

学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了语文学习任务群。

这一段话当中对语文学习任务群的描述有两个关键词需要引发

我们的高度关注。

第一个是核心素养。核心素养指的是正确的价值观、核心品格和

关键能力。语文核心素养包括四个方面，文化自信、语言运用、思维

能力和审美创造。很明显它与高中课标理念的四个核心素养体系完全

一致。语言运用是语文学科的核心本质，也居于最重要的地位。

另一个关键词是语文实践活动，包括四个方面，识字与写字、阅

读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

我们今天着重要交流的就是表达与交流这一课程目标。我们可以

做一个粗浅的对比，看一看2022版和2011版相比有哪些变化：

首先他做了一个内容上的整合，原来是一共有六条，现在调整为

四条。

原来是先说写话后说口语交际。现在是调整了顺序，按照口语交

际到写话的顺序来呈现。

第三点就是修订了很多比较重要的词句，使表述更加精准。

表面上看起来似乎是变化不大，但实际上背后却是完全不同的课

程理念与课程设计。我将其这种变化归纳为三点，一个就是强调基础，

第二个是整合目标，第三个是创设情境。接下来我将从四个方面来进

行课程目标的解读：

第一个是目标内在逻辑

第二个是目标内涵阐释

第三个是目标实施路径。

第四个师目标践行案例。

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首先第一个课程目标之间的内在逻辑关系是互相关联，彼此融合。

我们知道语文课程就是要致力于提高学生的语言文字运用能力，提升

学生的语文核心素养，而表达与交流又直接指向了核心素养中的语言

运用。那我们看一下这四个目标。如果做一个两归类的话，前两个是

口语交际，后两个是写话目标。这四个目标主要具备以下三个特点。

第一，语言运用贯穿始终。从说到写都是以语言为载体的语言实

践活动。在这其中，学生进行口语交际和进行书面表达，都是在进行

整体的语言实践运用活动。在这四条当中，就做了非常详细的解读，

而且每一条的目标都是彼此紧密关联的。

第二个特点是四个目标内容之间交叉互动。哪一条目标也不是要

单独完成的，都是要相互合作，交叉互动。比如说第二条目标，关于

听他人讲话的目标，他就紧紧地建立在第一条学说普通话的基础上，

只有人人都说普通话，才能够让彼此之间听清听懂，进而进入一个公

共的语言交际语境里头。等到第二条中的听故事、看影视作品，又与

后面第三条中的写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语紧密相关。

前面的听看，使输入后面的写就是非常自然的迁移运用。所以说这四

条目标之间彼此不是孤立的，而是相互交叉互动融合。

第三个特点，目标的达成更是需要彼此之间的融合共生。我们看

这里面的听他人讲话，还有听故事、看影视作品，与留心观察周围事

物息息相关。学生观察周围事物都包括什么呢？很自然，就是在生活

中他要与他人进行交流交际。另一个就是他要阅读一些儿童文学作品,

以及收看影视作品等等，与这个紧密相关。再一个就是交际中的讲述

小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻与写自己想说的话，还有在写

话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，是一个互为因果的关系，这

是它的第一个特点。

同时表达与交流，又与识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究这

几项语文实践活动共同构成落实语文核心素养的整体。

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接下来我们说一说目标的内涵，我们将逐条来进行解释。首先来

看前两条的课程目标，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表

达交有的自信心，这是关于最基础的一个要求。第二条，听说还有态

度。可以说整个两条的口语交际方面的要求非常明显的突出了口语交

际独有的三个特点，那就是口语性、交互性还有情境性。

第一条，学说普通话是进行口语交际基础的基础。应该学生在一

年级上学期从学习汉语拼音开始，就要学习用非常标准的普通话来进

行表达，对国家通用语言文字的掌握，在一年级打好基础之后，才能

够为后面更广泛，为更多人数的交际奠定一个良好的基础。那作为起

始阶段，当然有表达交流的自信信心是特别要注重培养的。

第二条，关于听和说的要求，这里面特别注重了倾听能力的培养,

有首先就是倾听。这里面关于倾听，从倾听的习惯、倾听的态度和倾

听的能力都做出了非常明确的指标。比如说倾听的态度，那就是首先

要认真听他人讲话。我们知道低年级的小朋友，往往非常急于表达自

己，不太能够做到尊重他人，听别人讲完话再发表自己的意见。所以

我们从一年级起始的时候就要注意培养孩子的倾听能力，能够让他尊

重别人。在别人发言的时候不插话，不游离，也不打断耐心，听完对

方再发表自己的意见，形成一个尊重和平等的一种态度，才能够很好

的开展口语交际活动。

接着对于在生活当中的几种交际情境也提出了具体的要求。一个

是生活情境，那就是要倾听他人。另一个是媒体情境故事和影视作品

的时候。在前者那倾听他人的时候，到倾听标准时能够了解讲话的主

要内容，媒体情境的时候是能够复述大意和自己感兴趣的情节。在表

达的过程当中，要求学生能够讲述小故事，感兴趣的见闻，前面的修

饰语还有较完整讲、简要，都是在强调它的阶段性、基础性，也就是

在第一学段特别强调低起点小步子才能够奠定良好的基础。

三四两条是关于写话的课程目标，与原来的课标相比，它的变化

不大，而是继续延续了课程目标的三个阶段定位。那第一学段是定位

为写话，二三学段是习作，第四学段是写作。在第一学段的写话中，

继续延续以前的要求，也是从性兴趣观察、积累、表达以及学习运用

基本的标点符号入手，都在强调它的基础性和阶段性。我们看这个内

涵里面的阐释，就是这一学段的课程目标都非常注重第一学段它的基

础性。

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接下来我们讲一讲第三个方面，推成目标实施的路径。群中设置,

情境落实。同以往相比，我们都是在专门的口语交际课和语文园地中

的写话板块去专门的落实这两个目标。而现在不仅仅是在口语交际课

和写话中，还具体地落实到三个类型中的六个学习任务群里面。这六

大学习任务群我们简单的看一下。

接下来我们就看一看每一个学习任务群中关于表达与交流的学

习内容。

基础型的学习任务群就是语言文字积累与梳理。我们会看到从学

习拼音开始就强调要在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。我们

还记得这个课程目标里面有让学生在写话中运用生活和阅读中积累

的词语。那积累的什么呢？就是这些记诵、记录等等，要养成自主积

累的习惯。

第二个任务群是实用性阅读与交流，可以说每一条都在落实表达

与交流的课程目标。交流与沟通、文明沟通、有礼貌的交流讲等等，

而且涉及到了生活中的各个情境。第一个是家庭场景，第二个是学校

生活，第三个是社会场所，还有学生的阅读。这个任务群主要是强调

让孩子们在真实的生活情境当中去与具体的交际对象进行沟通和交

流。在交流的过程当中，在真实的交际行为里面学会交流，并且增长

一些生活的见识。可以设计不同的主题，比如说用我爱我家的主题来

交流关于家庭生活的，用我爱上学的主题来交流关于学校生活的，用

文明的公共生活这样的主题来交流关于社会生活的。总之就是让学生

在实用性阅读与交流当中落实表达与交流的课程目标。

第三个任务群是文学阅读与创意表达，这里面特别强调的是讲述,

把他的阅读与讲述紧密结合起来，还有体验文学阅读的兴趣。

第四个任务群是思辨性阅读与表达，这里面通过让学生注意发现

思考，然后再提出问题，乐于分享，再说出理由，强调的是结合阅读

和生活去培养学生的思辨性思维，还有创造性思维，能够做到始终保

有孩子的那种天真的好奇心，还有旺盛的求知欲。我们可以设计更符

合低段儿童的主题，比如说生活真奇妙，我的小问号等等，来培养他

们的表达与交流能力。

整本书阅读任务群里面结合阅读仍然是提出了讲述的目标。

最后一个跨学科学习的任务群。那这个里面设计了非常符合低段

学生的几个学习主题，然后进入不同的生活实际的场所，还有在班级、

学校、社区等等。在这里面去让学生进行跨学科的学习活动。那无论

是涉及到哪些学科，我们都会发现语言文字的运用是排在第一位的。

在跨学科学习的任务群当中，低年级儿童主要做的就是观察、记录、

参观和体验，这是在任务群中进行了设置，而且特别强调要在情境当

中去落实课程目标。

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最后我想要结合一个具体的实践案例来讲一讲课程目标的落实。

这个案例是一个写话的案例，写印象深刻的一个动物。通过前面的解

析，我们已经发现了。这一次课程目标的修订，无论是从课程目标的

调整，还是课程内容结构的优化，以及学习任务群当中，每一个语文

活动对生活化、活动化、情境化的要求，其实都是在指向学生学习方

式的改变。换一句话说，此次课标的修订就是要让我们转变原来那种

以讲授为主的课堂教学模式，让学生更多的能够在语文实践活动当中,

在生活化、情境化里面去学语文和用语文。

说到这一点，如果要进行教学设计，有两个误区需要我们引注意

避免：

第一个就是活动式。有很多老师会认为说既然如此强调活动化、

情境化，那我就设计各种各样的活动。但是如果在活动中没有注意到

对课程目标的关照和落实，那学生的收获可能就仅仅是参加了一个有

趣的活动而已。

第二个误区就是训练式，过分关照目标，直奔目标而去。那老师

更多的就是讲解示范仿写，让孩子的写化与真实的生活相割裂，写作

就变成了一个纯粹的纸上谈兵。

那我们这个案例，我想讲的就是我们要学习转换思维的逻辑，从

以终未始的逆向设计去想一想如何改变我们教师的教学和学生的学

习。以往我们的教师的教学设计总是从教师的输出端入手，想要输入

什么，然后一步一步的进行顺向的设计。而现在我们要从学生的输出

端入手，却反过来想，学生如果要达成这样的学习目标，需要老师去

提供哪些辅助式的服务？当我们以学生的输出端作为以终为始的一

个逆向设计的时候，就特别需要为学生提供有一个内在逻辑相互吻合

的学习流程、学习资源、学习工具和学习评价标准。

那写自己印象深刻的一个动物，学生最终的学习成果是什么呢？

就是能够用几句话写出动物的特点，无非就是写动物的外形、动作性

格等等。要写出动物的特点，课程目标是怎样具体落实到这次习作当

中呢？

你看比如说，首先语句要有条理，要能够正确运用标点符号，要

能够运用在生活和阅读中积累到的词语，才能够表现出动物的特点。

老师需要做什么？老师就需要有非常富有指导性的示范，还有有针对

性的一些指导的服务。

学生要开始写这样的动物之前，他需要有相应的生活积累，也就

说此前他应该是有自己喜欢的动物，能够见过、接触过各种各样的动

物。老师需要做的是帮助学生回忆出印象深刻的一个动物，并且是注

意突出这种动物的特点。

那我们再往前进行推理，这样的生活积累可能已经是淡忘了，那

我们就更需要是提供一个真实的情境，让学生到实地去观察动物。无

论是家里的还是动物园里的。那老师需要做什么呢？是要教给孩子如

何去进行观察，怎样观察静态，怎样观察动物的动态，还有如何将这

种动物与其他动物进行比较，从而得出它本身所独具的特点。

在观察之前，我们更需要的是学生能够对写画有兴趣，也就是能

够情感投入，把这次写作活动变成一个真实的情感体验过程。那需要

干什么呢？我们老师就需要为学生设计一个活动化、游戏化、生活化

的学习任务。

你看这就叫做以终为始的逆向设计，从学生的输出端出发，一步

一步的推理，最后得出的并不是去给学生上来就做关于写话的指导，

而是设计一个这样的活动。这让我想到了一首非常有名的儿童诗，就

是做一张桌子，最后需要的是一朵花。这样的话我们通过一个逆向设

计就能够知道我们的教学方式要改变，学生的学习方式才会跟着转变。

那接下来我们看具体的教学应该如何来进行。

首先老师就会发布一个学习任务，来激发学生的参与兴趣。比如

说把写印象深刻的一个动物这样的习作，变成了编一本神奇动物书这

样的一个全班共创的一个学习任务。老师可以这样说，今天我们要共

同创编一本神奇动物书，这本书将是我们班同学共同作为作者创编出

来的，是独一无二的一本书。它将放在我们班的图书角里面，和那些

非常有名的大家写的童话书、故事书站在一起，还要向我们平行班的

小伙伴们进行展示，同时也会在家长会上展示给家长来看一看，这样

的激发了学生的一种创作域。那非常关键的一个环节就是老师需要和

学生共同去制作这本书了。

书页就非常重要，要设计每一页，每个孩子完成的每一页，最后

整合成一本书。这个书页也就成为了学生此次的学习工具，是他最终

这次参习作的一个表现性的学习成果。我们可以根据低段孩子的年龄

特点来做到图文并茂，并且加入过程评价，做到教学评的一体化。

比如说我们看大致简单来说设计这样一个内页。这个栏目可以用

来做画一画，让学生给他喜欢的动物画一个插图，这边是写一写，用

几句话写出动物的特点。最后还有一个评一评，用非常简单的表格式

的星级评价，让学生知道自己处于哪一个层级，还有多维主体自我评

价、同伴评价、老师评价这样的一页。完成之后，全班同学共同作为

作者完成了一本班级书。

我们把这个书页设置好之后，学生就以它为工具去开始进行学习

活动了。比如说我们可以带领孩子去参观动物园，完成第一步绘画。

在参观的过程当中，老师要进行观察的指导，比如说要有重点，要引

导孩子做细致的观察。在观察的过程当中，师生、生生之间要多做交

流。最后是画出自己印象深刻的动物。这个做绘画没有什么过高的要

求，只不过是让儿童用绘画语言把动物的特点做一个呈现，接下来才

是到指导写话完成整个作品。

在指导的过程当中，老师要注意进行示范，细致指导之后，然后

学生再独立写话，写完之后小组之间相互评价。

最后把它装订成书，进行装帧设计，放入图书角，作为此次写化

的一个终结性的学习成果，也作为孩子系列写化过程中的一个阶段性

评价。我下面看一看袁浩老师在上这节课的时候。尤其是在指导学生

写话的过程当中，是怎样把课程目标的要求非常好的融入到了指导之

中。

你看老师一上来就先开始画小猴子，并且说猴子站起来像人，趴

下像狗，可它不是人也不是狗，它有什么特点呢？大家先看猴子的头

部，猴子的眼睛怎么样？嘴是什么样子的？学生说猴子的眼睛不大,

圆溜溜的，整天眨巴眨巴的，猴子的嘴是鼓出来的。老师说不错，请

大家看着黑板上的画连起来，小声说说猴子头部的模样。

学生先自由小声的说，然后指明说。学生说猴子的头是毛茸茸的,

脸上长着一双圆溜溜的小眼，眼睛不停地眨巴着，嘴是拱出来的，像

含着一个大桃子。还有的说毛茸茸的，头上有一双小眼睛，滚圆滚圆，

眨巴眨巴的，嘴巴鼓得老高。我们看在这个过程当中，老师就指导孩

子们怎样用非常生活化的语言，就已经把猴子他的头部的外部特征描

述得非常的清晰。

然后老师大家再看看，想想说说猴子的身体和尾巴又是怎么样子

的。老师一边说一边画了出来，学生举手发言说猴子呀，全身长满棕

色的毛，背上的颜色深，肚子那里比较浅，微发白，尾巴拖在身后,

竖起来像旗杆，有时候像个大钩子。如何写出动物的特点，如何有条

理？那我们看到老师在这里面就做了一个非常好的指导。那对动物的

外形的观察就是要从头到身再到尾，每一处都要注意突出这种动物所

独有的特点。

接着老师又问，跟别的动物比，猴子最主要的特点是什么？我们

说要写印象深刻的动物，要写出动物的特点。那特点从何而来？当然

是从比较中来，学生说他的特点就是灵活好动。老师接着说，那在参

观的时候，我们看到猴子有哪些活动呢？学生答了一系列活动，说追

跑、抢糖，还有的时候丢进去一根棍子就去抢棍子了。然后老师说哪

些同学看到了，把这个情景说给我听。学生讲了一遍，有人丢进去一

根棍子被一只猴子看见了，这只猴子很快跑到棍子旁边，他停下来看

看四周，见别的猴子没注意就轻手轻脚地抓起棍子往回跑。这时有几

只猴子发现了，就跟在后面追，他很快跑到假山上，挥舞起棍子吓唬

追上来的几只猴子。

我们看在回忆这个场景的过程当中，学生很自然地使用了一系列

的动词，跑、看、抓，跑、到再追，然后挥舞、吓唬，已经把它灵活

好动的特点说的比较清楚了。但是老师还继续追问猴子到底是怎样跑

去的，他向四周看时是怎样的神态，又是怎么跑到假山上去的，挥舞

棍子吓唬伙伴时又是一副什么样的模样，连着问了四个问题，都是让

孩子在讲述的过程当中注意他的动作细节，尤其是神态。我们看孩子

这次的回答，一只小猴看见棍子后是连爬带跑，不一会就到了棍子旁

边。他眨巴着圆圆的小眼睛，东张西望，见周围没有其他猴子，便轻

手轻脚地抓起棍子。这时几只猴子围了上来，他连忙一转身，三蹦两

跳蹿到了假山顶上，猴子们也都从下往上冲，他站在山顶上挥动木棍

大声叫着，那模样真像个小孙悟空。很明显，经过老师的提问指导,

孩子说得更具体了，而且把他这种好动的动作过程当中还凸显了猴子

的性格。

我们看课程目标，口语交际里面说，让学生能简要地讲述自己感

兴趣的见闻。怎样简要地讲述，怎样能听出来，对这个见闻是感兴趣

的，这就是一个很好的范例。还有留心周围事物，留心到什么程度才

叫留心了，除了用眼睛看，还要注意听，还要认真想，或者我们说眼

耳鼻舌口的全部调动，才叫做留心周围事物。老师在这里面就将课程

目标很好的溶解到了具体的指导过程之中。

接下来老师说我们现在不说了，请大家选择一种参观时最感兴趣

的观察的最认真、印象最深的动物写一写。要围绕它的主要特点来写。

前面只是一个示范，下面要结合你自己的观察来写，连着说了三个，

最接着说可以写老虎、海豚、金鱼，也可以写其他动物。如果有困难

还可以写刚才讨论的猴子。这样的话就让班级里面不同能力、不同层

次的孩子都能够有话可写。我们说这个课程目标的落实进行调整也好,

最终的目的是让每一个孩子都感觉到乐于写话，易于动笔。老师在这

里面要帮助孩子，所以老师做了三个层次的指导。

接着继续指导，写的时候可以根据动物的主要特点先写题目，题

目想不出就先写文章，最后写题目，实在想不出写哪种动物就以哪种

动物的名称为题目，依然是在步步的铺设台阶，让不同能力的孩子去

选择自己能够达到的目标。最后一个指导是动笔前想一想，先写什么

再写什么，最后写什么，写话要有条理。那要有条理是要先想清这个

条理就是大致的一个顺序。你看尽管是第一学段，仅仅是一二年级的

孩子，也有一个通篇的布局的考虑。

我们看完这个老师的指导，反过来看一下我们前面解析的表达与

交流的课程目标，比如说对写话有兴趣，咱们看是如何激发兴趣的,

留心周围事物，怎么指导孩子们留心观察的，写自己想说的话又是怎

么样指导出来的。还有在写话中乐于运用。我们刚才看到在指导的过

程当中，孩子说得非常的生动，用得恰恰就是阅读和生活中学到的词

语，还有根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

我们看看孩子们写的怎么样呢？有个孩子是这样写的，大嘴巴河

马。他这个题目起的还不错是吧？一下就点明了河马的特点，看那不

是大嘴巴河马吗？红红的脸蛋小小的眼睛长着四条又粗又短的腿，看

上去很像一头猪，就是耳朵小了些，身上没有一根毛滑溜溜的。河马

的大嘴巴一张开来可让人害怕了。好几个小朋友跳进去也装不满，要

比个头是大象大，要比脑袋，那就算河马大了。

那我们看，这就是我们期待的孩子最终的学习成果，是不是达到

了前面的课程目标的要求呢？在孩子们都写完之后，就是小组之间的

互评，我们设置了一个星级的