二年级语文《珍珠泉》的教学设计

二年级语文《珍珠泉》的教学设计□□二年级语文《珍珠泉》的教学设计一、教材简说□这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及我对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。本课的教学重点:了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。二、教学目标：1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。三、教学重点：有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。四、教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。第一课时教学目标：自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、整体感知、发展想像1．同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。2．老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。（1）配乐教师范读。（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）二、自读课文、讨论交流1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字找出不理解的词语。思考提出问题。2、讨论交流，朗读体会：（1） 说说为什么叫珍珠泉？（出示句子：①开始，水泡消失了！。②水泡闪亮珍珠啊！③这就是美丽的珍珠泉！）口（2） 从中你知道了珍珠泉的什么特点？请同学们认真读书体会跟同伴讨论讨论。自己读书思考，形成自己的想法（3）小组交流讨论，全班交流体会珍珠泉水绿、深、清的特点（4）指导朗读，读出珍珠泉水的特点，重点练习朗读2、3自然段第2段指导学生边读边在头脑中想象，形成画面水是那样绿，绿得像第3段要读出泡泡的趣和美。三、练习朗读，体会感情师：假如你是作者，向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的'呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？练习朗读，体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情，为家乡有此泉而自豪。四、联系实际、拓展练习：下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美学会欣赏美、表现美。）第二课时教学目标：通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。教学过程：一、学习课文1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）2．其他两个部分方法同上。重点指导学习水泡儿（有难度）教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？分四个部分进行指导背诵。师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。教师小结总结、扩展：这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的珍珠泉展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？二、布置作业请你选取你最喜爱的一处景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。《有效教学》□□商品详情商品评论（%S条）商品问答（%s条）当当价:¥27.80版次:1页数:221字数:260000印刷时间:2013-10-1开本:16开纸张:胶版纸印次:1包装:平装丛书名:国际标准书号isbn:9787040383546所属分类：图书〉教材〉〉文法类图书〉〉〉学科教□《有效教学/教师教育课程标准配套教材》是《教师教育课程标准（试行）》配套教材.教材试图构建一个有内在逻辑、相对独立的有效教学体系,系统探讨和回答实现有效教学的内在原理和操作要点.《有效教学/教师教育课程标准配套教材》主要内容有:有效教学的意义、有效教学的理论基础、有效教学的特殊规律、有效教学的特殊原则、有效教学的方式和模式、有效教学的行为、有效教学的策略、有效教学的几对特殊关系、有效教学的反思与超越.教材编写力求做到深入浅出、简明扼要,既注重理论内涵的深度剖析,又注重实践应用的策略介绍.理论联系实际,鼓励学以致用是《有效教学/教师教育课程标准配套教材》的理念和特色.《有效教学/教师教育课程标准配套教材》既可作为高等院校师范类专业学生的教材,又可作为教师在职培训的教材.目录第一章有效教学的意义第一节有效教学的内涵第二节有效教学的特征第三节无效教学的表现与成因第二章有效教学的理论基础第一节有效教学的心理学基础第二节有效教学的教育学基础第三节有效教学的知识论基础第三章有效教学的特殊规律第一节“先学后教”以学定教第二节“先教后学”以教导学第三节“温故知新”学会了才有兴趣第一章有效教学的意义第一节有效教学的内涵第二节有效教学的特征第三节无效教学的表现与成因第二章有效教学的理论基础第一节有效教学的心理学基础第二节有效教学的教育学基础第三节有效教学的知识论基础第三章有效教学的特殊规律第一节“先学后教”以学定教第二节“先教后学”以教导学第三节“温故知新”学会了才有兴趣第四章有效教学的特殊原则第一节目标性原则第二节评价性原则第三节情感性原则第五章有效教学的方式和模式第一节有效教学的基本方式第二节有效教学的一般模式第三节有效教学的典型个案第六章有效教学的行为第一节有效讲授第二节有效指导第三节有效提问第四节有效调控第七章有效教学的策略第一节“化难为易”提高学习效率第二节“化浅为深”增进学习结果第三节“富有情趣”提升学习体验第八章有效教学的几对特殊关系第一节三维目标的内在关系第二节预设与生成的关系第三节教师指导与学生自主的关系第四节小组合作学习与学生个体学习的关系第五节探究学习与接受学习的关系第六节教科书与课程资源的关系第九章有效教学的反思与超越第一节教学的共性与个性第二节教学的有效性与道德性第三节教学的目的观和质量观参考文献□在实际教学工作中,教学方式常常落后于学生学习能力的发展.在学生已经具有相对独立学习能力的阶段,仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式,是一种很常见的现象.为克服这种落后现象,有必要强调指出:应该把第三种教学方式当作适合于学生相对独立学习阶段的基本教学方式确立起来,使之成为这一阶段的教学常规.简单说就是:当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去学习和思考.这应该成为一条规则,而不是一种可以采用也可以不采用的方式.违反这条规则,也就是违反常规当学生已经能够自己读书自己思考的时候,为什么不让他们自己去读书和思考呢？不过,这种教学方式的使用也要有一定的限度.因为这种教学方式,从布置预习、检查预习、集中问题到解决问题,每一步都是由教师来安排的.当学生的独立学习能力发展到较高水平时,他们就会感到这样实在有些太烦琐,太受限制了.他们已经不需要教师再这样一课一课、一步一步地安排他们的学习了.教师对他们的许多要求、指导和帮助,过去曾经是非常必要并受到欢迎的,现在已经变成了多余的东西,变成了对他们的束缚和干扰.他们觉得与其这样上课,还不如自己读书.他们想要自己学习了.这时就应该换用另一种教学方式.4．学生在教师指导下自学这种教学方式适合于学生已基本上能够独立学习的阶段.从第三种教学方式发展到第四种教学方式,又是一个质的变化.第三种教学方式虽然已开始把学习主动权交给学生,但整个过程的每一步骤都是在教师的“控制”之下进行的；而第四种教学方式则进一步把学习主动权交给了学生,教师只是进行一些指导,整个学习进程基本上由学生自己掌握.教师应该相信,当学生已经具有基本独立的学习能力时,把学习主动权进一步交给他们,同时把学好一门课程的责任也交给了他们,他们的学习精神要比在课堂上听许多不需要再听的讲解会振奋得多,他们在学习上要花费的心力和所得到的收获也会远比被动听讲大得多.5．完全由学生自学这是适合于学生已经有了完全独立的学习能力时的一种教学方式,在教学中常常被采用.例如,在学生完全依靠教师或基本依靠教师的学习阶段,在教材中就会有一些内容是学生自己就能够学会的,这些部分就应该完全由学生自己去学习.在他们学习之后,教师可以让他们自己讲解,也可以通过提问或测验来检查他们是否完全掌握了所要学习的内容,并加以评价.……□□□找春天教学设计□□关于找春天教学设计范文【教学目标】□1、 会认9个生字；会写9个生字。□2、 能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。3、 感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。【教学目标】1、教学重点：学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。2、教学难点：感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。【教学过程】第一课时一、唱歌儿活动肢体调动感官口VCD播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。□《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。1、说词：口师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀！那有关春天的词语你一定知道得不少吧？（指名学生说）2、 读词：读老师搜集的有关春天的词儿。课件出示词语（冰消雪融鸟语花香莺歌燕舞花红柳绿万紫千红春雨绵绵生机勃勃春回大地）师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。3、 读句“春天来了！春天来了！”□学生读出自己的感受。由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。三、读课文——整体感知初悟美感口1、 听范读，谈感受。2、 自主读，习字词：读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢？3、 师生交流：你从哪儿找到了春天？随机指导读准带有生字的词语、词组。理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。四、品句子一一联动合作感悟内化口1、 理解：口⑴师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的？□（适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。）反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”朗读此句，读出自己的感受。⑵引读：出示后三句并结合课件画面初步理解意思。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的.眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？2、 感悟：自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？（学生自由读，教师巡视）反馈：——美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花 □——香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香□一一会弹琴会唱歌的春天。一一害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。——顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望；树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。——彩色的春天；爱打扮的春天；可爱的；充满活力的；生机勃勃的……《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。3、朗读：口怎样读好这几句话呢？带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。指名读：一个人两个人多个人尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。五、 写句子——拓展延伸展示体验1、 出示图片。□（竹笋柳条蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小朋友春游等）2、 生搜寻记忆：口还可以在哪儿找到春天？引导学生将句子说得美。课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪……此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天”。3、学生创作，交流：口笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧？柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧？粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧？小朋友春游去了，那是春天的小火车吧？成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧？蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧？燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧？醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧？同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。第二课时一、 连词语一一复习引入增加积累口野芽树草桃枝柳花嫩二、 读重点一一调动感官能动内化1、 师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天还是个顽皮的小朋友，蹦蹦跳跳，说说笑笑。（课件出现句子）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……2、 朗读。□3、 想象：边听朗读边想仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？三、 仿句式——利用补白想象创作口春天还在哪儿干什么呢？四、 诗拓展一一联系古诗积累运用口1、 老师想到了一些古诗：口（课件出现诗句及画面）黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。杨柳绿千里，春风暖万家。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。2、 你们也能像老师一样说出几句有关春天的诗句吗？□（生生交流）3、 改写诗句：口竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。从这首古诗中你找到春天了吗？学着课文的样子“……那是……吧？”或者“春天在……”来说一说。（师生、生生交流）口桃花两枝三枝，那是春天的胭脂吧？鸭子在江水里嬉戏，那是春天的舞伴吧？江水变暖了，那是春姑娘喝的茶吧？江水绿莹莹的，那是春姑娘的镜子吧？春天在江水里游戏，在鸭子的叫声里。在《学习：内在的财富》一文中提到：学习过程可以是而且也应当是一次发现并展示埋藏在每一个人内心深处的最富足的才华过程对课外阅读的积累正是埋藏在每一个人内心深处等待开发的最富足的才华。在课堂教学中，调动了学生积累的古诗，让学生在课外的古诗与课文内容有机融合相互映衬中领悟语言的魅力、感悟春天的生机。用“……，那是……吧”“春天在……”这两句式来表达古诗句，这是语言的转换，诗意的理解，想象的放飞。典型的句式在积累中创新运用，并在迁移运用中又进一步得到积累。五、绘春景一一学科融合表达升华口小组合作绘画，派代表介绍。□□□《晏子使楚》教学设计与反思□□《晏子使楚》教学设计与反思教材分析：□本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗?'”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗?”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国'，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。学情分析：四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文;默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子?和晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文;分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。教学目标：1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。教学重点：了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。教学难点：初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。教学设计：一、简介背景，揭题。距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思?二、初读课文，整体感知。1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：1）根据拼音，读准生字词的读音。2）根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事?3）将不懂的地方，做上记号。2、交流以上问题。1）学生提出自己拿不准的'字音，全班交流。2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。三、深入探究课文，突破重难点。1、默读课文，思考并勾画理解：1）楚王为什么要侮辱晏子?默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。2）楚王是怎样侮辱晏子的?从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。3）晏子是怎样反驳的?晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推