“面积和面积单位”说课设计

第第页“面积和面积单位”说课设计一、说教材

1、教材内容：人教版九义教材学校数学第七册P92－93“面积和面积单位”及相应练习。

2、教材及一般学情简析：

本节课是在同学在学习了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上学习的。从整个学校数学教材体系，几何学问部分的编排上看，由长度单位过渡到面积单位是同学学习几何初步学问的一次飞跃，所以这节课也是学校数学四班级中比较重要的一课。这节课的学习也是后面学习长、正方形的面积、面积单位间的进率打下基础。

对于学校四班级同学来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物；对于这种抽象的面积学问相对困难。然而，中高班级同学又对“有用”的数学开头感爱好，此时，假如学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配注意了数学在同学的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的他们便情愿并想学数学。

所以，我认为，本课的教学重点是理解面积的意义，熟悉面积单位。难点是建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的正确表象。关键在于能否为同学营造好恰当的生活情境与探究气氛，使同学活起来，动起来。

3、教学目标

据此，我为本课设立了以下教学目标：

〔1〕认知目标：通过多种形式的实践操作活动，使同学理解面积的意义，熟悉常用的面积单位，初步建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的正确表象。

〔2〕学能目标：①使同学在用面积单位测量指定物体或图形的面积中，培育解决实际问题的力量。②通过引导同学有序地观看、操作，培育同学的想象、估量、思维力量，进展空间观念。

〔3〕德育与情感目标：让同学感知数学源于生活，并用于实际生活。通过合作学习活动，激发同学的合作意识与创新意识。

我确立以上目标的主要基于以下两点考虑：

1、《数学课程标准》提出了重视同学学习过程的全新理念，要充分敬重同学的主观能动性，让同学参加学问发生进展的全过程。本课老师在课堂教学中尽力创设多种情境，引导每一个同学主动主动地参加学习过程。

2、数学学习活动是一个以同学已有学问和阅历为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构并形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清楚，所以本课老师不仅应从整体上把握教材学问结构，而且从纵向考虑了新旧学问及方法的沟通联系。

二、说教法学法

为了让同学主动主动地参加到学习当中，高效地实现以上目标，我选择了以下教学策略：

1、创设情境，让同学动心

注意问题情境的创设，巧设悬念，以现实生活为基点，层层深化，激发同学的求知欲望。

2、实践操作，让同学动手

学校生的认知特点是由感性熟悉逐步上升到理性熟悉的，在教学中鼓舞同学主动参加，动手实践，让同学在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，把同学推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与学校生思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不断突破和进展。

3、沟通辨论，让同学动口。

数学课堂应是一个多向互动的环境，重视师生之间、生生之间的互相作用，通过创设情境和组织同学合作与商量，丰富同学猎取学问的途径，通过思索、合作沟通等形式，在集体中进行学问和阅历碰撞，有助于培育同学的创新意识，使思维更活跃、更发散。

4、运用媒体，让课堂高效。

多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发同学学习爱好。

三、说教学程序

在详细的实施教学过程中，我将本课分为以下几个模块：

一、创设情境，提出问题

现代教育理论认为，数学素材来源于同学的生活现实，老师先将同学引进生活，在详细情境中体验，感受生活化的数学，为后面回来生活，体验数学化的生活作好预备

〔课件播放情境短片：星期天，小明与小华打电话。明：小华，听说你们要搬新家了，是吗？华：是的，我们的新家在“天香丽景”，装修好，到这儿来玩吧。明：可我不知道怎么来呀？华：你可以坐1路车到“天香丽景”站下车，然后向南面顺着一条长100厘米的过道，来到一个大约100平方米的大型广场，请留意，那儿有一个高约10分米的建筑雕塑，我在那儿等你好吗？明：好的，呆会儿见！〕

师：你们说，根据小华的描述，小明能顺当地找到小华家吗？为什么？〔生：不简单，由于小华的描述中有些错误。〕师：你能帮出找出来吗？由此说明单位的重要性，并引入新课

二、实践感知，学习新课

1、学习面积的含义

先通过摸、比、画等操作活动，使同学初步了解物体和平面图形的面积的含义然后请同学看书P92"面积的含义"，并提问：书上的概念与我们所得出的概念有什么不同的地方？

师生辨论"围成"的含义，并说明"和"与"或"的区分。形成正确的概念。

老师不仅要奉送真理，更要教人发觉真理，同学的理解往往不是特别完善的，适时恰当地使用课本，也是培育同学学习力量的一种有力手段。这一环节中，有意避开人们常用的课件展现的方法，新奇特别，利用书本和文字，使同学更深刻地理解了面积的意义，能有效地提高了同学的规律思维力量、熟悉水平、及看书自学习惯。

2、学习面积单位

这一环节简单雷同重复，为不让同学产生疲惫，我做了以下设计：

〔1〕引入

用课件创设情境：出示小华家的两个铺着同样大小地砖的房间，师问：你能知道哪一间大，哪一间小些吗？说说你的理由。

小华的邻居也有一个房间，我们来比比，看谁的大？〔房间大小相同，但用的地砖不一样大＞〕师：这两个房间的面积相等吗？为什么？

师：看来，要度量大小，必需先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做"面积单位"。〔板书：面积单位〕你知道哪些用来表示面积大小的单位？你是从哪里知道的？

这一教学过程，深化浅出，连接自然，最终引出"面积单位"这种统一的标准。这样教学，不仅符合同学的认知过程，而且渗透着很多数学方法，充分表达出在获得学问的过程中培育力量，也开发了智力。

〔2〕学习平方米看、估、量、说、围、找、用〔先估后测〕

出示平方米的模型，目的在于加强直观，便于演示，然后通过观看、测量、比较，使同学进一步感知其大小。用平方米去测量图形面积中，老师要求同学先估算，主要是培育同学的.数感，形成自觉、主动甚至自动化地运用数的看法和意识。使同学在脑中形成更为精确鲜亮的平方米的表象。依据同学的生活实际，活化教材，先学平方米，]

〔3〕学习"平方分米"

引创、量、说、测、用：

这里有效地制造冲突，激发思索，鼓舞制造，使学习高效进行。

〔3〕学习"平方厘米"及其它的面积单位

师：你认为还有其它的面积位吗？谁来说一个？

〔创说量比找〕

这两个面积单位的教学，可谓是一个大胆实践。通过平方米的教学，老师诱导同学从平方米的名称中制造出，甚至平方千米、平方毫米等面积单位，并类推出它们的意义。这种运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培育了同学的制造力量，而且培育了同学从理性到理性的主动迁移的学习力量。

〔五〕比较小结

将三个面积单位贴在黑板上，让同学感知。

把三个面积单位放在一起作比较，让同学从直观形象上看到它们的大小相差很大，为下一节课教学面积单位的进率作心态上的预备。

三、分层练习，深化提高

1、数一数

2、填一填

3、拼一拼

4、画一画

设计意图："数一数"为长方形面积计算的教学作下了伏笔；"填一填"稳固了所学学问，特殊是第1小题作了很好的发散，使同学对面积单位上冠以"平方"两字有了更深的领悟；"拼一拼"熬炼了同学的动手操作力量；"画一画"则为同学供应了宽阔的制造想象的空间。四组题目相