音乐课堂教学生活化的设计

音乐课堂教同学活化的设计

音乐课堂教同学活化的设计

宁波万里国际学校学校郭映球

音乐源于生活、表现生活。从儿童心理开展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清楚。音乐课堂教同学活化即在音乐教学中，启发同学联系已有的生活阅历和学问背景，运用多种布满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间公平互动与沟通，把生活阅历音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座爱好之桥，以此来激发同学学习音乐的爱好，培育同学的想像力和制造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、制造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术力量和素养，实现让音乐课堂教学布满生命活力的目标，以至提高音乐素养，培育高尚的审美情趣，最终到达育人的目的。

一、音乐课中“感受与鉴赏〞教学的生活化

良好的音乐感受力量与鉴赏力量的形成，对于丰富同学的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。教学中，老师应从同学生活中感爱好的事情动身，激发同学听赏音乐的爱好，养成倾听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的阅历，采纳多种形式引导同学乐观参加音乐体验，真心鉴赏音乐，鼓舞同学对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道，沟通互动，升华情感，开展同学的音乐感受力、表现力、制造力，为同学终身学习和享受音乐奠定根底。“感受与鉴赏〞教同学活化可实行以下几种做法。

1、把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的爱好。

培育同学的音乐爱好是中学校音乐教育的主要目的之一。老师只有调动起同学的生活积累，把生活融入课堂，让同学带着一份真情和一种爱好去体验音乐，感悟人生，才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，我们可以尝试以下方法进行“激趣〞：〔1〕用讲故事、猜迷语等方法激趣：如观赏“部编〞教材第十册的管弦乐组曲?海霞?中的?童年?时，可依据同学在生活中宠爱听故事的心理，先给同学叙述电影中海霞童年的故事；在观赏?小青蛙?前那么可让同学猜猜有关青蛙的谜语。〔2〕用贴近同学生活的话题激趣：如在教部编学校教材第八册歌曲?我的愿望?时，我一上课便做了一个族舞蹈动作〔扭脖子〕，然后问：老师这个动作在那种舞蹈里常常见到？你了解吗？电影?微笑的螃蟹?还记得吧，说说你了解的和的儿童,好吗？〔教这首歌时正值全校师生观看完这部反映宁波和儿童的影片不久〕问题一提出，同学的话匣子就翻开了，他们乐观地谈了自己对的了解。奇妙的激趣使同学始终以饱满的热忱参加了这一课的学习。〔3〕用同学生活中喜闻乐见的表演形式激趣：如学校二班级同学观赏?唱歌二小放牛郎?时，我首先随着动画VCD音乐进行演唱，然后引导同学沟通感受。这种教法使课堂气氛活泼，效

果很好。

2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。

音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。让同学为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发同学想像，鼓舞同学表达对所听音乐的独特感受与见解。在教学中老师应创设一个生活情境，引导每一个同学结合自己的生活阅历和已有的学问绽开想像，把自己对音乐的理解和制造用自己最宠爱的表现形式表现出来。有这样一节公开课：老师播放了?大海?和?空山鸟语?两段音乐，要求同学们各抒己见，发挥制造力给它们起名字。于是“流水欢歌〞、“清泉〞、“舞〞、“争吵〞、“百鸟争鸣〞等名字诞生了。可是有一位农村同学为?空山鸟语?起了个别出心裁的名字“捉鸡〞，并写了注解：老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着处处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里全部的东西也没有捉到。通过为乐曲起名字，给同学供应了一个自由的创作空间，让他们插上想像的翅膀，尽情地施展自己的才华。正是?空山鸟语?中二胡声描绘的鸟鸣碰撞了那位农村同学的灵感，由此产生了与自己生活经受相像的联想。

3、用画、舞、颂、奏等多种形式沟通互动，升华情感。教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道〔如听〕能更精确?????有效地把握学习对象。感受与鉴赏音乐时，老师可依据学校生年龄小、留意力集中时间短、好动、情愿自我表现的心理特征，边听边引导同学参加活动，进行想像、绘画、争论发言、表演等，使他们好动的心理得到满意，同时各显其能：能画者那么画、能舞者那么舞、能说者那么说、能奏者那么奏，扬长避短，充分表现自己。然后再让同学完整地复听一遍音乐，使同学对乐曲有更深刻、更全面的理解。

二、“表现〞教同学活化的设计

“表现〞是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的根底内容，是培育同学音乐表现力量和审美力量的重要途径。特殊是其中的“演唱〞这一教学内容，它是中学校生最易接受和乐于参加的表现形式。在演唱歌曲的教学过程中，老师如能从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，站在孩子的角度去设计教案，将歌曲中的音乐学问转化成同学能理解的生活情境，师生共创欢快瞬间，在演唱中共享欢快，定能使同学自信地演唱，并能开展同学的表演潜能及制造性潜能，在音乐实践活动中使同学享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。“表现〞教同学活化可实行以下几种做法。

1、用嬉戏导入，在嬉戏过程中解决歌曲难点。嬉戏是孩子们生活中最宠爱玩的活动之一。用嬉戏导入新课能激发同学学唱新歌的爱好。让同学在嬉戏过程中猎取学问，解决歌曲中的难点，充分表达了“教同学活化〞的理念。如?国歌?的教学：

师：同学们，课外玩过“打仗〞的嬉戏吗？生：玩过！

师：好玩吗？老师很想和大家玩个“扫机关枪〞的嬉戏，情愿吗？生：情愿！

师：不过在玩嬉戏的过程中，老师要看哪位同学发出的“扫机关枪〞的声音最像真的。好，现在开头……

一下子，整个教室活泼起来了，“紧急〞的“哒哒哒哒〞、“哒哒哒〞、“哒哒〞的“扫机关枪〞声音从教室的各个角落响起。当孩子们尽情地仿照、玩耍时，老师在钢琴上弹出了“哒哒哒〞“哒哒哒〞……的节奏。渐渐地，绝大多数同学的“扫机关枪〞声也都成了“哒哒哒〞“哒哒哒〞的节奏了。嬉戏过后，当老师出示三连音节奏时，同学们轻而易举地读准了较难把握的三连音节奏。

2、将歌曲中的音乐学问转化成同学能理解的生活情境。让书本学问呈现出鲜活的生命状态，是课堂教同学活化的重要标志。在教学过程中，老师如能将歌曲中的音乐学问转化成同学能理解的生活情境，使抽象的音乐学问与现实生活、同学阅历世界和学问的形成过程联系起来，便能唤起同学唱歌的信念，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的力量。例如部编学校教材第五册歌曲?小奶牛?中的节奏教学，就可结合同学的生活体验，把同学对动物叫声的感受奇妙地迁移到歌曲节奏中去。

让同学用生活中熟识并宠爱的各种小动物的叫声读节奏，在欢快的小动物叫声中把生活阅历音乐化，音乐问题生活化，使同学轻轻松松地在嬉戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了同学的学习爱好，又很好地完成了教学任务。

3、设置“艺术大擂台〞，师生共创欢快瞬间。学校生的学问面和联想虽不很丰富，但对音乐心情的直接感受力量却较强，而且自我表现欲望和竞争意识很强，他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来，当他们学会了一首歌曲后，总盼望老师能让他〔她〕上台演唱。在歌曲演唱的教学过程中，老师可充分利用同学的这些特点，设制一个让同学充分表现自我的“演唱大擂台〞：依据歌曲适合的演唱形式或师生竞赛、或小组竞赛、或男女生竞赛、或个人竞赛，并由师生共同争论评出三个奖项：金百灵、银百灵、铜百灵。竞赛时或老师唱一个声部同学唱一个声部；或老师指挥分声部合唱、同学伴奏；或歌、舞、乐同台表演。每种竞赛均有评委和观众。例如：我在教?我的愿望?这首歌时，当高、低声部都学会后，便设置了一个艺术大擂台：班上舞蹈队的同学上台戴上民族帽跳舞，鼓号队的同学上台敲击各种打击乐器，会拉手风琴的同学上台为演唱伴奏，会指挥的同学上台指挥，再由全班同学推选五个同学和老师一起当评委，班上声乐最好的两个同学分别领唱歌曲第一、二段的第一局部，剩下的同学那么分成高、低两个声部演唱歌曲的其次局部〔合唱局部〕。再经过预决赛评比出每一项的最正确表演奖，并赐予嘉奖〔如用彩色不干胶刻出的各种

蝴蝶、红星、红花图案等〕。艺术大擂台既极大地调动了每一个同学参加演唱的乐观性、活泼了课堂气氛，又熟识稳固了歌曲、加强了对音乐的表现力，同时还开展了同学的表演潜能和制造性潜能。

三、“制造〞教同学活化的设计

制造是发挥同学想像力和思维潜能的音乐学习领域，是同学积累音乐创作阅历和开掘制造思维力量的过程和手段。的科尔曼经过进行“儿童制造性音乐教学〞试验，设计了一套以儿童自我制造活动为目的和方法的音乐课程方案，让儿童返回原始的自然音乐环境之中去，从最原始的音乐活动起步来体验音乐，表现音乐。如何有效地运用生活化手段把音乐制造活动附诸于教学实践？我们可借用科尔曼的儿童制造性音乐教学阅历，实行以下几点做法。

1、为歌曲创编动作。边唱边表演是学校生宠爱的一种教学形式，特殊是低班级同学更想用动作来表达情感。假如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发同学结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱?小蜻蜓?这一课时，我想方设法启发同学结合自身的生活体验进行想像，创编出了美丽的舞蹈动作。教材中只是一个简洁的律动，但在我的启发下，同学创编出了很多美丽的舞蹈动作来：唱“飞到西来飞到东〞时很多同学都用双臂仿照飞行的姿态，或前后飞、或左右飞、或旋转飞；唱“不吃粮食不吃菜〞时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好似在告知别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜；唱“是个捕蚊的小英雄〞时有的同学便仿照生活中捕东西的样子，有的同学那么留意了“小英雄〞这三个字竖起了大拇指。同学对自己创编的动作特殊有感情，因此练习起来也很仔细。

2、为歌曲改编歌词。在教学中，启发同学联系自己的生活实际和已有的学问，给熟识的歌曲创编新的歌词或改编局部歌词，既能培育同学的制造力量，又能提高同学演唱新歌的爱好，同时还能开展同学的语言表达力量。如在教唱?粉刷匠?时，当同学唱会了歌曲后，我便启发同学联系自己的生活实际，依据?粉刷匠?的曲调创编歌词。经过小组争论后，有的同学将歌名改为?我是一个值日生?：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很洁净。擦了桌子又擦窗，抹布飘舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。有的同学创作的却是?我是一个好同学?、?我是一个飞行员?、?我是一个小警察?等等。同学唱着自己改编的歌曲，制造力立刻被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。

3、自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲学会后，老师可鼓舞和引导同学在生活中细心观看、开动脑筋，结合自己的生活阅历和已有学问，拓展思维空间，自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。如郭映球老师在教?小奶牛?这首歌时，当同学学会了歌曲后，郭老师便布置他们在课余查找能发声的物品，自制打击乐器，下节音乐课带进教室为歌曲?小奶牛?伴奏。下节课一开头，郭老师便请同学们展现自制的打击乐器。这时，消失在教室里的“乐器〞有：用易拉罐装进少许沙子做成的“沙槌〞、用多个啤酒瓶装进不同份量的水吊起做成的“云锣〞或“碰铃〞、将穿孔的啤酒瓶盖用铁丝串起做成的“串铃〞、整把竹筷子或塑料可乐瓶相互敲击当成的“鼓〞等等，还有几串钥匙〔当作串铃〕和一叠撕成条状的报纸〔作沙槌用〕。当同学们采纳各种演奏形式制造性地即兴为歌曲伴奏时，神态是那样的仔细，节奏是那样的整齐。自制简易乐器，不仅可以培育同学的制造性思维