全国教师资格考试《教育知识与能力》重要知识点归纳笔记

教育知识与能力

模块一教育基础知识与基本原理

第一章教育的产生与发展

“教育”这一词最早出现于〈盘子•尽心上》（单选•了解）

“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不作

于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”

——《孟子•尽心上》

一、教育的概念

1.教育的本质属性（高频考点•掌握•辨析）

教育是一种有目的的、培养人的社会活动。（掌握辨析题）

（1）目的性

⑵社会性（人类所特有）

「永恒性

社会属性：4历史性

（理解・单选）L相对独立性「①教育具有继承性；

（理解・辨析•单选）4②教育受其他意识形态影响；

L③教育与社会政治经济发展不平衡。

2广义的教育：

泛指一切有目的影响人的知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。

（理解•辨析题）

包括①学校教育②社会教育③家庭教育

可以是有组织、自觉的或者系统的；也可以是自发的、无组织的或者零散的。

a狭义的教育：

主要指的是学校教育，是由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、

有组织地对受教育者身心施加影响的活动。（理解•辨析）

特点：专门的老师；

专门的对象（青少年儿童）；

专门的培养人的活动（有目的、有计划、有组织的）。

学校教育：

包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育（了解）

※教育的本质特点是：有目的地培养人

二、教育活动的构成要素

L教育三要素（了解•选择题）

,教育者为主导、

受教育者为主体教育影响为桥梁

2三者关系（理解•简答•单选）

①三者既相互独立、又相互联系。

②教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；

③受教育者是教育者施加教育影响的对象；

④教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

以教师为主导，以学生为主体，教育影晌为桥梁（高频考点理解）

三、教育的起源

1.教育的起源学说（理解•单选）

神话起源说：教育由上帝创造。最古老的观点、所有宗教所持观点。

生物起源说：教育是生物现象，不是人类特有。

心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

劳动起源说：教育起源于人类的生产劳动。

四、教育的发展（理解•单选辨析）

（-）原始社会

原始社会的教育特征：

L教育水平低。没有制度化的教育机构，教育内容贫乏。

1方法单一。主要是口耳相传和实践模仿；

3没有阶级性。

（~）古代社会（奴隶社会与封建社会）

与生产劳动相脱离，具有鲜明的阶级性

0奴隶社会：

中国：六艺，以礼乐为中心；

欧洲：斯巴达教育、雅典教育

0封建社会：

中国：“四书’"五经

欧洲：教会教育（七艺”，含三科、四学）

骑士教育：以培养封建骑士为目的，内容是“骑士七技”

（三）近代社会教育

特点：1.目的：维护资产阶级统治地位；

2课程内容：注入科学知识，增加新学科；

社会主义社会特点：

1.目的：培养社会主义接班人；

2教育权为广大劳动人民所掌握；

3更加注重教育与生产劳动相结合（根本特征）

（四）现代教育特征

特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化（口诀：全民多现身）

第二章教育与社会的发展

一、教育与生产力的关系

1•社会生产力对教育的作用（掌握•简答题单选题）

①生产力为教育提供基础条件；

②制约教育结构；口诀：鸡解手，龟速。

③制约教学方法、手段、组织形式；

④生产力的发展水平决定教育的规模与速度。

1•教育对于生产力的促进作用（教育的经济功能）（理解•单选）

①教育是劳动力再生产的必要手段；

通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，教育再生产劳动力的具体体现

在：

【可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成为复杂的劳动力（2015年下半年）】

①教育科学知识和技术再生产的手段；

——（教育再生产科学知识）

二、教育与政治经济制度的关系

1.社会政治经济制度对教育的制约作用（单选•理解）

①影响部分教育内容，尤其是思想道德内容。

②决定教育的领导权；

③决定着受教育权；

④决定着教育的目的和性质。

政治经济制度是决定教育性质/目的的根本性因素（掌握!）

（-）教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治作用）（理解•辨析）

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2教育是一种影响政治经济的舆论力量；

3.教育可以促进民主；

4对政治经济制度不起决定作用.

三、教育与文化的关系

L文化对教育的作用：

①提高人们对教育的需求，促进教育事业的发展完善；

②促进学校与社会联系加强；

③文化影响着教育教学方法的使用；

@促进教学内容的质量和结构的变化。

2教育对文化发展的促进作用（教育的文化作用）（2015年下•简答・掌握）

①传递和保存文化的作用（传递）（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提）；

②筛选和整理文化的功能（选择）；

③包容和交流文化的作用（融合）；

④具有更新和创造文化的作用（创新）。

口诀：龙的传人要选择创新了

四、教育与人口的关系（了解）

1.人口数量和增长速度制约着教育的规模和发展速度；

2人口素质与教育之间成正相关。

3.教育可以优化人口结构

X在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平

第三章教育与人的发展

一、人的身心发展

1.人的发展的界定

人的发展的概念：随着时间和年龄额递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和

心理两个方面。人的生理发展与心理发展相互依存、互相影响。

2人的身心发展规律（特征）（理解单选）

特征：（理解•单选）

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

①身心发展的顺序性

身体r低级->高级

I简单一复杂

r具体思维一抽象思维

心理机械记忆一意义记忆

I原始情绪-高级情绪

0对教育的启示

在对青少年进行教育时，必须由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级循序

渐进地进行，切记“拔苗助长”

②身心发展的阶段性

乳儿期一婴儿期T幼儿期一童年期一少年期一青年期一成年期

0对教育的启示

从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育内容和方法，对不同年龄

段的学生要区别对待。

③身心发展的不均衡性（速度）

不平衡性：指各个部位功能的发展是不平衡的。如记忆力，在不同年龄段强弱不一。

关键期：指身体或者心理某个方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给

个体某方面的教育影响会获得最佳效果。

0对教育的启示

教育应在人的某项素质发展的相应的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

如45岁是儿童视觉、听觉发展的关键期，课开展绘画、音乐方面的教育。

④身心发展的互补性

表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后,可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。

X遗传素质具有一定的可塑性。遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展的

可能性，在现实生活中，个体受到环境、教育、主观能动性等因素的影响，可能使遗传素

质发生一些改变。

⑤个体身心发展的个别差异性

个别差异性的含义

指每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的

个别差异性。（同一年龄段的孩子，在不同方面或者在同一方面表现出的差异性）

0对教育的启示

因材施教

二、影响个体身心发展的因素（单选•简答•材料・掌握）

1.遗传因素

2环境因素

3.教育因素

4.个体主观能动性

1、遗传

①概念：遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和

神经系统等的特点。

②作用：

（1）是人身心发展的物质基础（生理基础）；

⑵遗传的差异性影响人的身心发展的差异性；

（3）遗传是人的发展的生理前提，但对人的发展不起决定作用。

2、环境

①概念：影响个体身心发展的一切外部因素。分为自然环境和社会环境。

②作用：

（1）环境是人的发展的现实基础；

⑵环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；

⑶人是在与环境的相互作用中得到发展的；

⑷环境对人的发展有重大的影响作用，但不决定人的发展。

③表现：狼孩的故事、孟母三迁、“近朱者赤近墨者黑”、（选择题）

3、教育（学校教育）

作用：在人的发展中起主导作用和促进作用，不起决定作用。

原因：

（1）是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

⑵有专门老师来施教，效果较好；

⑶基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育，学校教育能有效控制和协调影响学生

发展的各种因素。

4、个体主观能动性

①概念:是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。表现为人认识世界和改造世界,

如需要、目的、动机等。

如“同流不合污又出淤泥而不染'、'威武不能屈”

（人对环境的作用）

②作用：是人发展的直接动力，是人发展的内因，是人的发展的决定因素（选择题理解）,

而环境和教育是人发展的外因。

【总结】

影响个体身心发展的因素（单选•掌握）

0遗传因素：物质前提

。环境因素：必要条件

。教育因素：主导作用

。个体主观能动性：决定作用、发展的动力

第四章教育目的

一、教育目的概述

1.概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育的最高

理想。

2层次结构：

r教育目的（国家）

教育目的\培养目标（学校）

教学目标（教师）

•*教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

Q：教育目标和教育目的的区别？（理解）

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求；

教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定

要求或产生的预期变化。

A教育目的的作用（意义、功能）（简答题单选题•掌握）

1.对教育工作具有导向作用

2对贯彻教育具有激励作用

3.是对教育效果进行评价的重要标准

二、教育目的理论

社会本位论个人本位论马克思关于人的全面发展的学说

基本观点教育以社会的稳定和教育根本目的是人较好地体现了个人本位和社会本

发展为最高宗旨的本性和本能的高位辩证统一。

度发展

代表人物荀子、柏拉图卢梭、罗杰斯、孟子

积极意义对社会发展有积极意确立儿童的地位，体现了对个人价值的尊重；又体

义注重儿童个性发现了社会对人的要求。

展；倡导民主的教地位：是我国制定教育目的的理

育观论基础。

不足否认了教育目的受人忽视社会发展对教

的发展规律制约的特育的要求；忽视学

点，有片面性，易压习和社会的影响作

抑学生个人发展用

宗教本位论

主张：把人培养成虔诚的宗教人士，强调教育对人的精神世界的作用。某些观点对于批判近

代教育过度功利化、技术化的有借鉴意义。

教育无目的论（杜威）

“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”

能力本位论

强调从职业岗位需要出发，以能力培养为教学基础，重实际操作。

知识本位论

知识传授为主要或唯一目的，把教育知识目的等同于全部教育目的。

三、我国教育方针发展历程（了解）

1.1957年颁布的教育方针（是新中国成立后第一个教育方针）

“在德智体几个方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

21958年颁布的教育方针

党的教育方针必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。

3.1981年颁布的教育方针

“必须坚持又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力与体力劳动相结合的方针“三我国

教育方针发展历程（了解）

420世纪90年代教育方针

新时期的方针“培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”

四、我国的教育目的

（-）我国的教育目的

培养全面发展的社会主义接班人，适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生创造精

神和实践能力。

（二）我国实现教育目的的基本要求（简答题掌握）

1.强调为社会主义建设事业服务。

2要求使学生在德智体等方面全面发展。

3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

五、全面发展教育的组成部分

全面发展教育包含：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

L德育：在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性保证，是素质教

育的核心与灵魂。（理解！单选）

2智育：向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧，发展学生智力，为其

他各育提供了知识基础和能力基础。在全面发展中居于基础地位。（理解•单选）

3体育：根本任务在于增强学生的体制，为其他各育提供了物质基础（理解•单选）

4美育：也叫审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。在全面发展

中居于动力地位。任聊•单选・简答2016年上）

S劳动技术教育：是指培养学生劳动观点，形成劳动习惯，使学生掌握一定劳动技术知识

和技能的教育。可以综合德育、智育、体育、美育的运用。（理解•单选）

第五章教育制度

一、教育制度概述

L教育制度的含义（了解）

广义：是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切

教育设施和有关规章制度。

狭义：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。是国民教育制度

的核心，体现一个国家国民教育制度的实质。

1影响学制建立的因素（简答题理解）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

⑵社会制度和人口状况；

⑶青少年儿童身心发展规律；

⑷本国学制的历史发展和外国学制的影响。

二、西方发达国家现代学制

1.西方现代学制的类型

（1）双轨制：英国为代表。

两个轨道：

I.为特权阶级服务（文化课）；

2为劳动人民子女设立（技术）。

⑵单轨制：美国为代表。

在同样的学校系统中学习，各级各类学校相互衔接。

优点：这是学制的进步，有利于普及教育，有利于提高国民素质。

⑶分支制：前苏联为代表。（中国）

立体式学制。上通下达，左右畅通。

优点：利于教育的普及，又保证学术性的较高水平。

缺点：课时多、课程复杂、教学不够灵活。

2西方发达国家学制发展趋势（简答题掌握）

（1）学前教育得到重视；

（2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；

（3）高等教育大众化、层次多样化；

⑷重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合;

⑸终身教育体系不断完善。

三、我国学制的形成和发展（单选题）

1.旧中国学制的建立（单选•掌握•高频考点）

学制时间意义

壬寅学制1902年中国近代史上第一个国家正式颁布的学校系统文件

癸卯学制1904年中国近代史上第一个正式施行的学制

壬子癸丑学制1912年确定了妇女的受教育权利和男女同校制度

壬戌学制1922年又称为“六三三学制”、“新学制”，是近代史上实施时

间最长，影响最大的学制。

2新中国的学制改革

学制改革内容

1951年新学制内容：四段六级，体系完整。

作用：新中国的第一个学制，标志我国学制发展到一个新阶段，

是后续“六三制‘，五四制”等学制发展的基础。

特点：1、体现男女平等；2、面向工农；4、为生产建设服务；

1958年学制改革办学方针“两条腿走路”；

办学原则：“三个结合、六个并举”

1985年改革I.实行九年义务教育，“六三制五四制"'五三制’"九年一贯制”

等多种形式并存（理解•单选012下为15下），各地因地制宜。

2中等教育改革，大力发展职业技术教育。

3.高等教育改革。

1995年《教育法》规定我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度，

九年义务教育制度。

四、义务教育制度

1.定义

义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以

保证的国民教育。是国民的基础教育。

德国1763年作出普及义务教育的规定，是世界上最早普及义务教育的国家。（单选）

2义务教育的特点（理解！综合素质单选）

强制性、免费性、普及性

3.我国的义务教育制度

1986年《义务教育法》实施，标志中国确立义务教育制度。规定我国实行九年义务教育制

度。2006年在基本普及义务教育的基础上，再次修订，新的《义务教育法》推动我国义务教

育向均衡、公平的方向发展。提出“实施义务教育，不受学、杂费”

第六章教育科学研究方法（了解）

1.观察法

有目的，有计划地考察和描述个体某种行为的表现和变化，从而收集相关的研究资料。

2文献法

通过查阅有关文件、资料、图书、作品等来进行研究。

a调查法

调查法是在教育理论的指导下，通过访谈，问卷，座谈的形式，有计划，有目的地搜集研究

对象的相关资料，从而获得教育现象的事实，形成对教育现象的科学认识。调查的方法有

很多，常用的有问卷法和访谈法。

4实验法

是结合科学实验的原理和方法，有目的地改变某些条件，以引起研究对象的变化，从而验证

假设，探讨教育因果关系的一种研究方法。

S比较法

是按照一定的标准对不同国家或地区的教育制度，教育理论及教育实践活动进行比较研究，

找出各国教育发展的普遍规律或特殊规律的研究方法。

6个案法

是对个人或个别事物进行深入而详尽的、专门的观察与研究，收集相关的资料，对其行为变

化的全过程进行研究的方法。

第六章国内外著名教育家的教育思想

教育学的产生和发展

（-）萌芽阶段零散的思想、观点

（二）独立形态阶段独立的学科

（三）教育学的多样化阶段内容更丰富

（四）教育学的理论深化阶段内容丰富+分化

（-）萌芽阶段中国

1.孔子：世界上第一个采用启发式教学的人。

教育主张：

⑴教育对象：有教无类；

⑵教育目的：培养“贤人'“君子”；

⑶教育内容：“仁FL”，六艺；

⑷教学原则和方法：A因材施教；

B.启发诱导（不愤不启、不俳不发）;

C.学思结合；

D.温故知新；E.学以致用。

（5）道德教育：立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善。

（6）教师观：为人师表，其身正、不令而行，其身不正、虽令不从。

2《学记》：

被称作“教育学的雏形”，是人类历史上最早出现专门论述教育、教学问题的论著。（掌握选

择题）

据郭沫若考证，作者是孟子的学生乐正克，出现在战国末年。

教学原则和方法：

①教学相长原则；

②长善救失原则，强调对于学生的缺点因势利导；

③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教育；

④“时教必有正业，退息必有居学”强调课内外结合，藏息相辅；

⑤“不陵节而施”不超过学习者的接受能力而进行教学。

3墨子：

0他的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主（掌握・单选），注重文史知识的掌握和逻辑思维能

力的培养，还注重实用技术的传习。

0墨子提出了人性“素丝说”，认为人的品性“染于苍则为苍，染于黄则为黄”。

0对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不

够全面和可靠，所以必须重视“说知”，即依靠推理的方法来追求理性知识。

（-）萌芽阶段西方

1.苏格拉底：

产婆术，以讨论，辩论或实际引导的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生。

2柏拉图：

代表作《理想国》，是，•寓学习于游戏的最早提倡者”。

3.亚里士多德：

古希腊哲学家，柏拉图的学生，亚历山大的老师。代表作《政治学》首次提出“教育遵循自

然”的原则;注意到了儿童心理发展的自然特点；提倡对儿童进行和谐教育，实施德、智、体

三育。

4昆体良（选择题掌握）

古罗马著名教育家、教学法大师。西方第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《论演说家的教育》（也称《雄辩术原理》），被誉为古代西方的第一部教学法论著。

口诀：

中有孔子启发，墨子亲闻说三知，人类最早是学记

西存师徒三人，产婆游戏要自然，西方最早昆体良

（-）独立形态阶段

1、培根：在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的学科确立下来。

2、夸美纽斯：捷克教育家，被誉为“教育学之父”。（高频考点•单选）

《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作，是教育学形成一门独立学科的标志；首次

系统论述班级授课制，“泛智”教育。

“教师是太阳底下最光辉的职业”（单选）

3、洛克：代表作《教育漫话》将教育分为德育、智育、体育三部分，并作了详细论述；“白

板说”（2015下）、“绅士教育”。

4、康德：最早将教育学作为一门课程在大学里教授。

5、赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；

《普通教育学》——《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生；提出“旧三中心”：

教师中心、课堂中心、教材中心。

6、卢梭：代表作《爱弥尔》；主张自然教育。

（三）多样化阶段

L斯宾塞

代表作是《教育论》斯宾塞提出“什么知识最有价值？科学知识最有价值”，认为教育目的

是为未来的“完美生活”做准备。（单选题）

2杜威

实用主义哲学的创始人，代表作是《民主主义与教育》。

提出了“新三中心论”（掌握）：——

“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

（1）论教育的本质：“一切真正的教育从经验中产生"：①'教育即生活"；②'学校即社会”;

⑵论教育的目的：教育无目的

（3）“从做中学”。

3陶行知

师从杜威，提出了三大教育主张：

1•“生活即教育”

2“社会即学校“：冲破学校与社会之间的高墙，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本

领’。

3“教学做合一”：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。教与学都以做为

中心。

生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

马克思主义教育学

教育家代表作及主要思想

苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义探讨教育学问题

凯洛夫《教育学》被公认为第一部的马克思主义的教育学著作（掌

握），总结前苏联20世纪标30年代教育正反两面经验，论

述全面发展的教育目的，及其重视智育及教养的地位和作

用，对我国建国初期的教育有着广泛影响；

马卡连柯有《教育诗》《论共产主义教育》收母必读》等，他在流浪

儿和违法者的改造方面做杰出贡献，其核心教育思揭是集体

主义教育。

中国杨贤江以李浩吾的化名，编写了〈撕教育大纲》

是我国第一部以马克思为指导的教育学著作，批判教育超政

治、超阶级的观点和教育万能论

（四）理论深化阶段

L布鲁纳

认知心理学先驱。结构主义课程论的创始人，倡导发现教学法。代表作《教学过程》（2016

±）o致力于将心理学原理实践于教育。以“学科基本结构”为中心。

2布鲁姆

教育目标的分类系统（认知、情感和动作技能）

模块二中学课程

第一章课程概述

一、课程概念

L课程概念（了解）

在我国，课程一词始见于唐朝。

0广义：是指实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及其进程安排。（理解）

0狭义：特指一门学科或一类活动。

课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

2课程作用（简答•掌握）

（1）是实现教育目的，培养全面发展人才的保证；

⑵是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带；

（3）是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；

⑷是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。

二、课程内容

1、课程内容的三种文本表现形式：课程计划、课程标准、教材。（单选•简答•理解）

基本内容

课程计划也叫“教学计划”。整体教育教学工学科设置、学科顺序、课时分配、学年

作的指导性文件编制、学周安排

课程标准有关某门学科实施的指导性文件。课程前言、课程目标、内容标准、实施

是编写教材和教师进行教学的主建议、术语解释

要依据。

教材进行教学活动的材料教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活

动指导

2、教材

⑴教材的编排方式（单选•了解）

①直线式排列：

这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣'直线推进、不予重复的排列方式

②螺旋式排列：

它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理

重复出现，逐步扩展，螺旋上升；

③过渡式排列：

这是为跨人新学段或升入高年级的学生学会新知识、掌握新方法而适当提前安排有关奠基性

内容的编排方式。

（2）教材的编写原则（简答题掌握）

①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性的统一。

②强调内容的基础性和适用性。

③理论与实践统一。

④编排形式要有利于学生学习。

⑤注意与其他学科的联系。

思想+内容编排联系+实践

三、课程理论流派

（-）学科中心课程论

（-）活动中心课程论

（三）社会中心课程论

理论流派学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论

主张主张课程要分科设置，也叫儿童中心课程或经课程以社会需要、社会

（理解・简答）分别从相应科学领域验课程。课程应以儿童改造、社会批判为中心，

中选取知识，进行教的社会活动为中心。围绕重大社会问题来组

学。织课程内容。

代表人物斯宾塞杜威康茨

优点1.至今仍是学校课程设1.从学生感兴趣的问题1.重视教育与社会、课

（理解•简答）置的主要依据；出发；程与社会的联系；

2课程结构简单；2注意将学习与生活环2有利于学生掌握解

3.重视系统知识的学境密切联系；决问题的方法。

习；3.有利于培养学生解决

问题的能力。

不足1.容易造成各门知识1.课程内容局限于学生1.夸大学校变革社会

（理解•简答）的割裂；的日常生活经验，轻视的功能，忽视学生的主

2对社会生活和生产前人创造的文化科学；体性，阻碍学生主体意

实际不够重视；2忽视知识的体系和科识和能力发展；

3.对学生的兴趣、爱学的逻辑结构；2预想的课程目标很

好、需要等心理准备3.容易轻视教育的社会难实现。

关注较少。任务。

第二章课程类型及其特征

一、课程类型及其特征

（-）性质分类：

1.分科课程（学科课程）

2综合课程

3.活动课程

（-）形态分类：

1.显性课程2隐性课程

（三）管理分类：

1.国家课程2地方课程3,校本课程

（四）修习分类：

1,必修课程2选修课程

（-）根据课程性质分类（理解・单选）

组织方式分类分科课程综合课程活动课程

（学科课程）（经验课程）

主张让学生获得让学生把握解决问题的全面视野与方法。儿童通过活

文化知识动来学习，

获得经验，解

决问题，锻炼

能力。

课程设置单学科组合两门以上学科领域活动

形态（形式）分学科①相关课程（联络课程）：只是观点等方活动、实践

（单选•理解）面有关联，学科还是独立的学科。

②融合课程:相关学科合并成一个新的学

科。

③广域课程:指涵盖整个知识领域的课程

整体。

（-）根据课程管理进行分类

课程管理国家课程地方课程校本课程

主导价值由中央教育教育行政地方教育主管部门以国家充分利用当地社区和

机构编制和审定的课课程标准为基础，根据当学校的课程资源而

程，其管理权属中央地经济、文化实际情况设开发的多样性、可供

级教育机关，是一级置。是二级课程。学生选择的课程。是

课程。三级课程。

特性权威性、多样性、强制区域性、本土性、灵活性、展示学校的办学宗旨

性开放性和特色

（三）根据课程形态进行分类（理解2016上）

①显性课程

以课程标准'教材等显性形式出现的课程，是课程的主要形式，是教学的主要载体。

主要特征：计划性（是区分隐性课程的主要标志）

②隐性课程

最早由杰克逊提出。

主要有：学校的物质环境学校班级中形成的制度和文化学校中的人际关系，观念性的

影响（潜移默化）

（四）根据课程习修进行分类

①必修课程

所有学生必须学习的课程，培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求。带有同一

性和强制性特点。

②选修课程

学生可以自主选择的课程，主导价值是培养学生的个性。

三、课程开发

L课程开发的影响因素（选择、简答•记）

学生、社会、学科特征是影响课程开发的和主要因素。

具体有：L学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性。

2社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

3.学科特征影响课程的编制。

4.课程理论的影响。

第三章我国当前的基础教育改革

一、我国当前基础教育改革的理念

（一、）我国现行基础教育课程存在的主要问题（现状）

1、重知识传授、忽视学生的价值性等；

2、课程内容繁难偏旧；

3、学科本位；

4、接受式学习，死记硬背；

5、教学评价忽视定性评价；

6、课程管理过于集中。

（二、）我国当前基础教育课程的目标（简答•记2107上）

1.实现课程功能的转变，以课程功能的转变为核心目标；

2体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；

3.密切课程内容与生活和时代的联系；

4.改善学生的学习方式；

5.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度；

6实行三级课程管理制度；

功能+结构+内容+方式+评价+三级

二、我国当前基础教育课程改革的实施状况

L课程结构

对课程类型的调整：

（1）整体的教育课程（选择•理解）

「0小学阶段以综合课程为主；

«0初中阶段设置分科与综合相结合的课程；

I0高中以分科课程为主。

⑵从小学（三年级）至高中设置综合实践活动并作为必修课程（包括：研究性学习、社

区服务、劳动技术教育、信息技术教育）（2016上）。

（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

⑷必修课和选修课相结合，摆脱了必修课主宰一切的局面

2课程内容

义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征。

3.学习方式（单选）

新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。

4课程评价（了解）

（1）学生评价：建立评价学生全面发展的指标体系，采用灵活多样、开放性的评价方法。

⑵教师评价：打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法；强调“自评”方式促进教师

教育反思能力的提高。

⑶课程实施评价：以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

模块三中学教学

第一章教学概述

一、教学的概念及特点

Q：教育和教学的区别？？？

教学的概念：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

二、教学的意义

1、教学是进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径；

2、教学是学校工作的中心环节。

第三节、教学的任务：（辨析题简答•掌握2016下）

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

2发展学生智力，培养学生创造力和实践能力；

3.增强学生体能，提高学生的健康水平；口诀：双基+德智体美和个性

4培养学生的高尚的审美情趣，养成良好的品德，形成科学的发展观；

5.关注学生的个性发展。

第二章教学过程

一、教学过程的本质

对教学过程认识的本质观（选择题理解）

特殊认识过程说：凯洛夫提出。认为教学过程就是特殊的认识过程，是学生认识客观世界的

过程。（理解•单选）

关键字：间接性；交往性；教育性；有领导的认识。

二、教学过程的基本规律

1教学过程的基本规律（基本特点）（简答题材料分析题•运用・掌握）

（1）直接经验与间接经验相统一的规律；（间接性）

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律；（发展性）

⑶教师主导作用与学生主体作相统一；（双边性）

⑷传授知识与思想教育相统一。（教育性）

口诀：（双边）（教育）下，学生（间接）（发展）。

1.直接经验与间接经验相统一的规律一间接性

解析：教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，将二者有

机结合起来。（运用・单选•辨析•材料分析）

以间接经验为主是教学活动的主要特点；学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

要求：

⑴加强基本理论知识的教学。

（2）增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。

⑶培养学生理论联系实际的学风。

2掌握知识与发展能力相统一的规律——发展性

解析：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，统一在教学活动中，统一在同一个认识

主体的认识活动中。（理解•运用•材料分析）

要求：

（1）传授给学生的知识是科学的规律性的知识，科学地组织教学过程。

⑵重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。

3.教师主导作用与学生主体作相统一——双边性

解析：（运用•材料分析）

在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。

要求：

1.充分发挥学生主体参与教学的能动性；

2充分发挥教师的主导作用；

1建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

4传授知识与思想教育相统一——教育性

解读（具体表现）：（运用•材料分析）

1.知识是思想品德形成的基础；

2思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力。

第三章教学工作的基本过程

一、备课（了解）

0概念：教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合

适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。分为个人备课和集体备课。

0备课的要求：（选择•了解）

（1）备教材（钻研教材）：

⑵备学生（了解学生）；

（3）备教法（设计教法）。

二、上课（了解）

上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。

1、课的类型（了解）

按课程任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课；

按完成任务数：单一课、综合课（2017上•单选）；

按教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、上好一节课的基本标准：

1.学生注意力集中；

2学生思维活跃；

3.学生积极参与课堂；

4.个别学生得到照顾。

3、上好课的基本要求：（简答题・掌握）

目标明确。重点突出。内容正确。方法得当。表达清晰。组织严密。气氛热烈。（发挥学

生主体性是上好课的根本）

口诀：标点内方表演热烈

三、布置和检查作业（了解）

课外作业是课堂教学的延伸，作用在于加深对教材的理解和巩固。

四、课外辅导（了解）

作用：是班级授课的必要补充，是适应学生个别差异性、贯彻因材施教的重要措施。

方式：指导学生课外作业，解答疑难问题，补课。

目的：因材施教，提升上课质量。

五、学生成绩检查和评定（了解）

方式：平时考查和考试

第三章教学原则

一、教学原则概述

（-）教学原则的概念：

是根据一定教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

☆（二）我国目前中学主要教学原则:

（重点掌握•材料分析题,简答题运用）

直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、科学性和思

想性统一原则

1、直观性原则：

是指在教学过程中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学

事物、过程的清晰表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

（注：由夸美纽斯率先提出，这一原则的提出是由学生的年龄特征决定的。）

手段：实物、模像、语言。如：看、听、闻、摸等直观感受

直观性原则的要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

⑵注重直观与讲解相结合

⑶重视运用语言直观

2、启发性原则：

指教师在教学活动中最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思

维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。

贯彻启发性原则的要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）调动学生学习的主动性

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

（3）让学生自己动手，培养独独立解决问题的能力

⑷建立民主平等的师生关系。

3、循序渐进原则（也叫系统性原则）

是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力的发展顺序进行教学，使

学生系统掌握基础知识和基本技能。

贯彻循序渐进原则的要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）按教材的系统进行教学

⑵抓住主要矛盾，解决好重点和难点之间的关系

（3）由浅入深，由易到难，由简到繁

4、巩固性原则：

是指教师在教学活动中，引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存

在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来。

贯彻巩固性原则的要求：（运用•材料分析题•简答）

⑴在理解的基础上巩固。

⑵保证巩固的科学性。（遵循记忆、遗忘规律）

⑶巩固的具体方式多样化。

5、因材施教原则：

是指教师在教学中，要从课程计划学科课程标准的统一要求出发面向全体学生，同时又

要根据学生的个体差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短。

贯彻因材施教原则的要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一

（2）了解学生，从实际出发进行教学

（3）善于发现每个学生的兴趣，爱好

6、理论联系实际原则：

是指教师在教学活动中,既要重视理论知识的传授,保证知识的系统性又要注意和生活实

际的联系。

贯彻理论联系实际要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）书本知识的教学要注重联系实际

⑵重视培养学生运用知识的能力

（3）正确处理知识教学和技能训练的关系

⑷补充必要的乡土教材

7.科学性和思想性统一原则

指在教学过程中教师在向学生传授科学文化知识的同时，结合科学文化知识的教学对学

生进行共产主义品德和正确的人生观，科学世界观的教育，即教师在教学过程中既要教书，

又要育人。

科学性和思想性统一要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）教师要保证教学的科学性；

⑵教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

⑶教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；

⑷教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

X量力性原则（可接受原则）

教学活动要适合学生地发展水平。

量力性原则要求：（运用•材料分析题•简答）

（1）重视学生的年龄特征

（2）了解学生发展的具体特点；

（3）恰当的把握教学难度

口诀：较劲智力，固起理科

较一因材施教—巩固

劲一循序渐进—启发

智——直观理一一理论联系实际

力——量力科一一科学性与思想性统一

第四章教学方法

一、常用的教学方法及其应用

（-）讲授法

是教师通过口头语言系统向学生传授科学文化知识，思想观念,发展学生能力的方法。（我

国最常使用的方法）

运用讲授法的基本要求：

1）教师的讲授应以学生