杨氏之子反思

《杨氏之子》教学反思育英学校崔敏语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生学习借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。我是第一次执教文言文，备课前还是做了很多工作，翻看了《世说新语》，研读了教参，借鉴了许多教案。在备课的时候，我曾经，非常纠结——在我的课堂上，能有多少让人眼前一亮的东西呢？为了这梦寐以求的“精彩”，绞尽脑汁、辗转反侧，总想制造点有所轰动的东西；还想着，这篇文章这样短小，一节课教完时间应该绰绰有余，如何填充更多的知识来使课堂显得更丰富呢？可，越是这样，就越容易出乱子，也越来越迷失自己了。所以李老师来听课的时候，状态很不好，当然课堂教学很糟糕。当李老师娓娓帮我分析课堂中的每一个环节、每一个设计、每一个失败后，教学目标、教学思路就明晰了。其实语文教学最终落在实。这篇课文的教学任务应该就是引导学生在读通课文，读懂课文，体味课文，最后熟读成诵的基础上，感受文言文的魅力，感悟人物语言的精彩。我应该不再浮躁，而是静下心来聆听孩子的声音，真心诚意地和他们交流。虽不见多少“惊涛骇浪”，但“和风细雨”却更加润物无声，这才是真正实效的课堂吧。最后定稿的教案我认为有以下几个特点:

1、降低学习难度，激发学习兴趣。学生初次接触文言文，为了不让他们对文言文产生畏惧心理，所以开课时让孩子们自己谈谈初读课文的感受，提出疑惑，顺水引出文言文，给孩子们留下初步印象。解读课题时，抓住“氏”、理解课文中抓住“甚”迁移运用，让孩子们感受文言文的趣味性，调动他们的学习兴趣。2、以学生为本，教学是为学生而教。初读课文时，让学生自己提出读不通顺的句子，同学帮助或老师引导扫除障碍，直到读通为止。理解课文时，让学生在自学的基础上，相互分享自己的收获，或提出困惑，又是在相互交流讨论的情境中，完成了对课文的理解。体味课文中最精彩的部分时，让学生自己谈观点：这是个什么样的孩子，并讲出自己的理由。老师充分地尊重学生的个人理解，让孩子拥有自己的个性解读。这些都充分体现以学生为本，让教学从学生现有的水平出发，让学生在自己阅读思考中获得知识。3、以读促悟，体会语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，因此，不同层次的朗读都采取了不同形式的教学。学生对文言文接触较少，初读有困难。这时采取的是学生自己提出障碍，同学谈论激发兴趣，老师范读提供帮助，出示节奏线降低难度，顺利让学生读通课文。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，在理解课文的过程中随机根据学生的汇报指导读好句子。最后体味课文时，重点引导对关键句子的朗读，读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应，这时形式就多样了，同桌互读，比赛读，师生对读，去掉提示语读，带动做表演读，读出情感，读出韵味，也体现了读的层次。对于初尝文言之味的小学生而言，就应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使学生被祖国的语言魅力而折服。

4、教给学习方法，促使学以致用。文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。如何让学生能读懂课文呢？在这一课的教学中，我适当进行理解文言文的学法指导。如：看注释。这是理解文言文最基本最常用的方法；其次还有联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。譬如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。还有质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这样一来使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。通过这堂课的琢磨、试教，听取各位名师的意见之后，似乎更能领悟“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松学语文。”的含义了，对于这堂课的教学，我觉得我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强，主要是怕出错。其次在语言的感悟上，有所欠缺，对古文的理解及拓展