学习教育心理学心得体会

学习教育心理学心得领会教育心理学对学校教育改革拥有重要的推进作用。如何学好教育心理学，可以参照别人的经验。接下来就跟着WTT的脚步一同去看一下对于学习教育心理学心得领会范文吧。学习教育心理学心得领会篇1月，北京市“十二五”中小学教师持续教育开始后，我参加了《教师职业道德与理想》和《学科教育心理学》的学习，经过阅读、观看视频、在线练习等方式，全面系统的达成了公共必修课的学习任务，对两门课程有了更为深入的认识。一、经过学习《教师职业道德与理想》，自己的职业道德水平不停提高。教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用。教师要想有效的从事教育活动，就一定具备必定的职业修养。也就是我们说的职业道德。职业道德是全社会所有从业人员任职业活动中应当按照的行为准则，它是社会优异稳固运转和个人实现自己价值的有力保障。所谓教师的职业道德，是赐教师从事教育劳动过程中，依赖社会舆论，心里信念，职业要乞降思想感动的力量。调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳固的行为规范的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中应当以什么样的思想感情、行为准则去对待学生、同行、领导和学生家长，去办理教育劳动问题，做好教育工作，为社会尽责尽责。职业理想是人们对自己未来职业的构思和希望，是人们提高自己能力、修养和实现自我价值的桥梁。教师建立正确的职业理想，是教育道路上的优等大事，每位教师应把从事教育事业，培育社会的合格建设者和接班人作为自己的高尚职业理想，作为权衡自己价值的尺度。这是教师实现自己人生价值，追求人生幸福的最现实最靠谱的门路。教师要实现职业理想，第一应建立坚定的教育事业心，认清教师劳动特色，自觉严格要求自己，淡泊名利，放心从教，以平时心踏扎实实的工作，在工作中发挥主动精神，尽责尽责，开辟创新，努力达成本员工作，在平庸的岗位上实现伟大第1页共10页的人生目标。其次，要以正确的教育思想教书育人，在教课过程中要以正确的教育思想为指导，重视受教育者素质的提高。要坚持促使学生全面发展，坚持培育学生自主学习和自我发展的能力。再次，要有高度教育责任感。认真备课、上课、改作，不可以任意迟到、早走或半途走开讲堂。要以优异的道德影响学生，促使学生德、智、体、美等方面的全面发展，培育21世纪合格的建设者和接班人。经过学习教师职业道德，使我更为忠于人民的教育事业。忠于人民的教育事业不单要求我们教师弘扬蜡烛的精神，还要讨教师自觉听从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，甘为人梯，做勤劳的园丁。只有这样才能一心扑在教育事业上，平生献身教育，并用自己智慧的钥匙，翻开学业生踏入科学知识的大门。用自己高尚的道德和健全的人品，塑造学生美好的心灵。经过学习教师职业道德，让我更为热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量泉和精神动力，一个教师只有具备了这类道德感情，才能产生做好教育工作的激烈梦想。想方设法的去教勤学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎?言之，能勿诲乎?”就是这个道理。能过学习教师职业道德，使我理解了凡事都要以身作则。教师从事的是培育人的工作，教师劳动最有影响力的就是“以身作则”，也就是说教师是用自己的学问、思想质量和人品魅力来对学生进行教育的，不论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当作自己的楷模。教师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身做则要求了教师做事要言行相符，心口如一，还要求我们仪表庄重，大方得体。不然就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。学习教师的职业道德不单能够促使我们去实现自己的理想，帮助我们不停的提高自己的教育教课水平，并且是成立民主、同等的新式师生关系的基础。所以，教师的职业道德是贯串教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我得益非浅，我会用它时刻的鼓励我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯!二、经过学习《学科教育心理学》，促使了学科教课中的心理学应用。《学科教育心理学》在构造上分为两大多数：学习心理，学科的学与教。第一部分学习心理包含八章内容，分别为：学生心剪发展与个体差别、学习与学习理论、学习动机、知识的学习、技术的学习、学习策略、问题解决与创建性、态度与第2页共10页道德的学习。这八章又可组合为三个模块：学生心剪发展与个体差别、一般学习心理和分类学习心理。“学生心剪发展与个体差别”模块介绍学生在认知、人品、情绪、社会性、道德等领域的心剪发展过程、任务、特色和个体之间心剪发展上的差别。认识学生在不一样年纪段的心剪发展任务和特色，教师能够更有针对性地选择切合学生年纪特色的教育教课方法，设定切合学生心剪发展需求的教育教课目的与主题，认识学生发展的个体差别能够使教师更敏感地捕获到每一个学生的心理需求，因材施教。“一般学习心理”模块包含“学习与学习理论”“学习动机”两章，“学习与学习理论”介绍学习的含义与分类，行为学习理论、认知学习理论和建构学习理论。学习分类思想有助于教师依据不一样的学习结果、学习水平、学习方式来思虑教课目的和教课过程的设计，整合三种学习理论能够更灵巧地选用教课策略，实现多层次教课目的。“分类学习心理”模块包含“知识的学习”“技术的学习”“学习策略”“问题解决与创建性”“态度与道德的学习”五章，从知识、技术、策略、道德等方面论述其学习过程和对教课的启迪。第二部分学科的学与教。这部分的编写体例主要采纳“总一分”体例，即第一从整体上对本事域进行概括，而后分别从学科知识、技术、问题解决、策略等方面论述学与教的过程与原理。第二部分体育与健康学与教，环绕体育与健康课程标准的目标和内容，研究教课中学生的心理规律，供给教与学的理论知识和科学研究成就，帮助教师解决实质的讲堂问题。体育与健康学与教，是由张峰周老师主讲。详尽介绍了体育与健康课程目标与体育教师、任务及意义、运动参加、运动技术、身体健康、心理健康与社会适应的学与教。经过学习认识了课程标准的目标系统，认识了健康、运动参加、运动技术、心理健康与社会适应，认识了提高中小学生健康水平的体育运动方法，教授运动技术的心理学方法，提高运动参加程度的方法，增进中小学生心理健康和社会适应的方法等。学习这门课程，丰富了我的心理知识，提高了自我认识的水平，我学到了好多我从未接触过的知识和问题，使我对心理的见解增加了许多。跟着这课程的深入，我对这门课程愈来愈有浓重的兴趣了，而我也逐渐地发现并解决了我从前所疑虑的心结，并让我不停地完美个人，升华到另一个自我的境地。我感觉这个学习过程和学习时间都是值得的，因为我学到了从前不可以学习也没有学到的知识。此后学第3页共10页习的过程中我还会更进一步理解和认识心理学方面的知识。我记得老师以前说过，在这个世界上，每一个人都是自己的心理医生，因为最认识自己的人就是自己，固然有当局者迷，旁观者清的说法，但不可以否定的是只有自己才知道自己。作为一名教师，我们更要努力去学习心理学知识，使我们能够成为一个科学心理、健康心理的教师。从今此后，我将不停的提高心理学的理论知识，同时也运用到实践中去，不停的学习成长，争取做到更好。总之，此次的持续教育给了我再次学习、再次提高的机遇，经过此次的公共必修课，使我获益匪浅，此后还需要多多学习有关方面的知识。相信有丰实的理论来指导自己现在的体育教课实践，我的体育教育教课之路也会走得更为顺利。学习教育心理学心得领会篇2学校为我们开设了念书套餐真好，本学期假如不是因为参加念书套餐，我还真不会这么认真地去读《教育心理学》这本书。一看书的题目就感觉很无聊，可我认真阅读后，感觉本书越看越有滋味。阅读本书很轻松，因为里面的内容和我们的教课实践很靠近。经过大批的实验向我们揭露了一些教育现象，为我们的教育实践供给理论依照。作为教育者都知道要对学生进行夸奖，但如何科学的夸奖?德韦克的成就目标理论实验给了我们启迪。当我们夸奖孩子聪慧时，孩子就会偏向于成绩目标取向，会努力证明自己聪慧而防止显得没有能力。当我们夸奖他们因为努力而获取成就时，孩子就会偏向于学习目标取向，他们就会把注意力放在那个过程。从学生评论来看，教师既要重视终结性评论，又要重视形成性评论。美术作业的评论不像其余学科有标准的答案，所以要特别重视学生形成性评论。记得从前有位一年级的学生，他对美术的兴趣特别浓重，每一节的美术课都表现出了极高的热忱。但他的画画得的确不好，很随性也很任意，自己想到什么就画什么，线条粗拙。但我很关注她的学习过程，每次都在鼓舞的基础上，给他一些建议。经过一个学期的学习，我发现他进步了好多，成了班里进步最快的孩子。同时他的这类热感情染了身旁好多的孩子，我进教室时，常常听到孩子对我说，老师我最喜爱上美术课了。在教课中，我们要科学的夸奖，使赏识孩子这一理念发挥踊跃的作用。第4页共10页在我们的教课中常常会出现这样的现象，很简单对学生形成成见，会不自觉的对学生进行归类，这就是洛钦斯的“第一印象”效应实验。在我们的教育过程中既要注意给学生以优异的第一印象，又要防止因为第一印象所带来的对少儿的错误看法。在开学时，能正确叫出少儿的名字，亲昵地摸摸孩子的小脑袋，多说些赞成的话，能减少师生之间的陌生感，能为此后的教育工作的顺利展开打下优异交流的初步。我们美术教师常常任教的班级许多，对于记着每位学生的名字有必定的难度。在此后的教课中我要多花些时间与精力记着学生的名字，以及认识学生的兴趣喜好与特色。美术教师假如不去关注学生的学习过程，不过以美术作业的利害来评论学生的话，那常常会出现判断的错误。有些学生在其余方面表现都很优异，或许在美术学习方面有些困难，我们不可以以此作为评论的一个依照。在我任教的班级中，有位学生比较听话的，但他的美术作业真不怎么好，一开始我只看到了他的美术作业，将他归类在差生中，此后从班主任那认识到，他是一位学习习惯较好的学生。在今后的教课中，我改变了对他的看法，看到了他的长处，实时夸奖，他进步了，领会到了学习的乐趣。所以，教师要擅长沉着、科学地察看学生，用理性和发展的目光剖析^p、评论学生。总之，书中还有好多出名的实验，每个实验都能给我们一些启迪，正是这些启迪，让我们的教课变得有理可依。不论是作为教师的角色，仍是作为一位刚才升级做母亲的角色都是有很大帮助的，大家真的能够好好去阅读本书，不一样的你会有不一样的收获的。学习教育心理学心得领会篇3本学期我抓紧时间认真学习了《教育心理学》。对于奥苏贝尔的学习动机理论特别有感想。1968年，奥苏贝尔发布了集其教育心理学思想大成的作品--《教育心理学--认知看法》(1968初版1978第二版)，在这本书中，奥苏贝尔深入系统地商讨了讲堂中的存心义的文化知识学习的种类，不一样种类的学习过程，学习结果及其条件，对人类以语言符号为媒介的存心义学习，保持和迁徙的心理体制及限制因素提出了独到的看法，形成了他的“存心义语言学习论”。奥苏贝尔对传统的学习理论持责备的态度。他以为，这些学习理论其实不商讨在讲堂里发生的学习，而不过依据实验室里的学习不加剖析^p地外推。在他看第5页共10页来，“一种真实实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或近似的学习环境中所发生的各样复杂的、存心义的语言学习。并对影响这类学习的各样因素予以相当的重视。(Ausubel，1967)奥苏贝尔教育心理学中最重要的看法之一，是他对意义学习(meaningfullearning)的描绘。在他看来，学生的学习，假如要有价值的话，应当尽可能地存心义。为此，他认真区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系，详细以下：教课老是经过必定的方法进行的，而教课方法的基础是学生学习的方法。最基本的学习方法包含了接受学习与发现学习。奥苏贝尔继承了传统的接受学习理论，并在历史上初次将之作为与发现学习相对的一种学习方式加以踊跃倡议并进行系统的心理学研究。接受学习接受学习是指学生经过教师体现的资料来掌握现成的知识的一种学习方式。与发现学习相对。在接受学习中，所学东西的所有内容都是以确立的方式由教师教授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只要接受，即只要把教师体现给他的资料，比如一组无心义的音节、一首诗、一条定理加之内化和组织，以归入到已形成的认知构造中间，以便在未来的某一个时期能够运用它或把它再现出来。这里所说的内化是指将新的学习内容经过整合储藏入已有的认知构造中间。接受学习不一样于机械学习。接受学习是与发现学习相对的，是指学生将学习资料作为定论性的知识加以接受、内化、形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。机械学习则是与存心义学习(经过理解而进行的学习)相对应的，他指不理解学习资料的意义，照本宣科式的学习。接受学习可能存心义的，进而成为存心义的接受学习，也有可能是机械的，进而成为机械的接受学习。接受学习也不一样于被动学习。被动学习是与主动学习相对的，他是指学生因为缺少学习的需要、动机、兴趣或许必需的学习能力和基础等原由，因此不踊跃主动的参加学习活动，或许不踊跃主动的把自己的学习引向深入，不去深入、全面的掌握学习内容，而知足于那些含糊的、浅薄的、貌同实异的看法。接受学习可能是主动的，也有可能是被动的，他与主动、被动学习都没有必定的联系。第6页共10页发现学习奥苏贝尔对发现学习的解说不一样于布鲁纳。他以为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式体现给学生的，而是要修业生在把最后结果并入认知构造从前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行从头摆列、从头组织或变换。布鲁纳的发现学习是要学生经过参加研究活动发现基本的原理或规则，使学生像科学家那样思虑问题。除此以外，奥苏贝尔以为，发现学习还波及其余三种学习种类：运用、问题解决、创建。这三种学习是有层次的。奥苏贝尔以为，“运用”是指把已知命题直接变换到近似的新情境中去，有点近似于我们往常所讲的“练习”。“问题解决”是学生没法把已知命题直接变换到新情境中去，学生一定经过一些策略，使一系列变换前后有序。学生已有的知识可能是与问题解决方法有关的，但需经过多次变换，而非直接运用或练习所能解决的。“创建”是能把认知构造中各样相互关系很遥远的看法用来解决新问题，并且，认知构造中哪些命题与该问题有关，预先是不知道的，各样变换的规则，也是不显然的。在奥苏贝尔看来，“创建”的定义是指能产生某种新的产品，或许对学生来说是新的，或许在人类认识意义上来说是新的，都应当被视为创建性行为。自然，只有能产生后一种新产品的人，才能被以为是拥有创建性的人。并且，创建性行为自己，应表现出必定的综合水平，即能够把各样因素综合在一同，形成新产品，这类综合水平应超出问题解决中所需要的水平意义学习和机械学习奥苏贝尔依据知识学习过程的不一样性质，又将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知构造中已有的有关旧知识成立一种实质的和非人为的联系。以下两个先决条件是区分意义学习和机械学习的标准：(1)学习者表现出一种意义学习(meaningfullearning)的心向，即表现出一种把新学的资料同他已认识的知识成立非任意的、实质性联系的意愿。(2)学习任务对于学习者拥有潜伏意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同构联系起来。明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地域分。以无心义音节的学习来说，因为学习者脑筋中没有与之第7页共10页对应的有关看法，无心义音节不可以与学习者认知构造中的合适看法成立实质性的联系，所以，在学习中只好逐字逐句地背诵它，所以，它只好成立一种逐字逐句的联系，因此是机械的学习。有时人们为了便于记亿，常常把无心义的资料给予某种意义，但这类意义的给予是人为的或任意的联系，因此也属于机械学习。自然意义学习和机械学习的区分也不是绝对的。奥苏贝尔以为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“看法、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便拥有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有机遇械学习和意义学习也会同时发生，比如，学生经过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这类状况。学习教育心理学心得领会篇4在假期中，我经过校视通学习了《教育心理学》这门课程，经过学习这门课程，我学到了好多专业知识，也对学习中的好多方面有了新的认识，下边是我学习的心得领会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交错学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包含受教育者的各样心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何经过这些规律对受教育者进行卓有成效的教育。本学科的研究有助于促使整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理系统中据有重要的地点。教育心理学主要分为四个模块，一是学习的实质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教课与管理。此中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的实质，并对不一样的派别提出的学习理论进行了详尽的介绍。我以为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思虑，第一次去试试理解人类是如何学习的。行为、认知派、人本、建立等对人类的学习作出了不一样的解说，此中的好多看法都让我产生了激烈的共识。在钦佩和仰慕这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来对待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题获取很好的解说，但也必定会在某些方面有所短缺。认真深入的思虑能够给我们好多启迪，对我们的学习有重要的指导意义。可是，同时我们也能够看到在人类学习体制的研究之路上仍旧有好多未解之谜。第8页共10页对于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创建力的培育、动作技术的学习、学习的迁徙、道德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详尽介绍。这几方面的内容都是很适用的。并且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜爱学习这部分的知识。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和看法学习，这些对于