童年的水墨画

童年的水墨画（第二课时）教学目标：1、通过读诗句，想象画面，感受诗歌的意境美，体会童年生活的乐趣；2、学会运用“联系上下文”等方法理解难懂的句子；3、有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。教学重点：想象并描述诗歌描写的画面，有感情地朗读诗歌教学难点：读懂难理解的句子，感受诗歌用词用句的精妙教学准备：希沃课件教学过程：复习导入生齐读课题。读带有本课生字的儿歌，强调“蘑菇、葫芦”是轻声。看图说词语。指名完成的填空，回顾本课主要内容。（过渡语：这节课就让我们一同去品读诗歌，感受童诗的韵味，体会童年生活的乐趣，先去溪边看一看吧。）板书：溪边钓鱼“带”学《溪边》生自读诗歌，要求读准字音，读通句子，边读划记最喜欢的句子并想象这句诗描绘的画面。指名读诗，师生评议。指名说画面，用上这样的句式：我最喜欢这句诗，读了这句诗，我仿佛看到了。结合学生发言相机点拨：“垂柳把山溪当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”：这句诗歌描写的景物是？——“垂柳把溪水当作镜子”是什么修辞手法？——爱美的垂柳会对溪水说什么？溪水又会怎么说呢？“人影给山溪染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”：理解“给”是“被”的意思——人影怎么会被染绿呢？（预设学生提到了上文所说，点拨“联系上下文理解句子”方法）——体会“染”字的妙处——体会“绿、红”带来的色彩美“忽然扑腾一声人影碎了，䓍地上蹦跳着鱼儿和笑声”：有什么不懂的？——联系上文“镜子”和下文“鱼儿”理解溪水平静如镜，人影倒映其中，鱼儿上钩打破了平静，因而说“人影碎了”——引导学生想象鱼儿上钩了，你的心情如何？“蹦跳着笑声”运用了通感的手法，把笑声写得更有活力，更有感染力了（过渡语：同学们美美的朗读和生动的描绘仿佛把老师带到了溪边，看到了一幅优美而欢快的儿童垂钓图，整首诗动静结合，色彩鲜艳，巧用修辞，妙用动词，每一行每一句老师都很喜欢，请同学们闭上眼睛，听老师把整首诗读一读吧，注意边听边想象哦。）师配乐范读，生闭上眼睛想象。指名说看到的画面。生背记诗歌1分钟。（过渡语：作者只用了短短60多个字就描绘了如此生动的画面，让我们感受到诗歌的意境美和童年生活的乐趣。这么美的诗歌，我们一定要熟记背诵，把它变为自己的积累和财富。比一比，看谁是班上的背诵大王。）出示前四行的关键字，会背的学生起立背诵，师点拨背诵方法：抓住每句关键字连起来记一记。“扶”学《江上》（过渡语：刚才我们通过想象画面、联系上下文等方法读懂了诗歌，并用美美的朗读再现了诗歌的画面美，下面让我们用这一方法继续学习《江上》。）板书：江上戏水同桌合作读诗（一人一行或一人一句，也可两人一齐读），读后与同桌交流想象到的画面。同桌展示朗读。指名说说看到了怎样的画面。师：画里是不是应当有水葫芦呀？引导学生理解“水葫芦”在诗中指水性极好的孩子指导有感情地朗读最后一句，引导语如下：班里有特别会游泳的孩子吗？来，自豪地读读这句。（指名读）不会游泳的孩子，读出你对“水葫芦”的喜爱和羡慕。师渲染戏水的欢快“有哪个孩子不爱玩水呢？尤其在炎热的夏日，去凉凉的水中洗个澡，泡一泡，再打个水仗，多么惬意呀！来，带着欢快的心情再读《江上》。”生齐读诗歌，读出欢快的心情。（过渡语：孩子们，该上岸了，我们还要去林中采蘑菇呢！）板书：林中采蘑菇“放”学《林中》出示自学提示，同桌合作学习：依照“自读诗歌——想象画面——理解难句——读出意境”的方法自学《林中》，学习后与同桌进行如下交流：读了诗歌，我眼前出现了这样的画面。通过联系上文，我知道了最后一句诗里的“斗笠”指的是。请听我美美地朗读。生交流汇报，师相机点拨，重点理解诗中两个“斗笠”的不同意思。（过渡语：每一首童诗就是一幅生动的画，画出了童年如歌的欢乐。）板书：童诗如画，童年如诗拓展延伸阅读《童年的水墨画》另三首诗。尝试看图仿写。（过渡语：童年的乐趣多得很哪！何止是溪边垂钓、江上戏水、林中采菇，又何止是街头读书、花前画画、树下乘凉，童年的快乐还可能是门前放炮仗、草地上放风筝、院中踢毽子，操场上做游戏。孩子们，你们是否也想像作家一样，用童诗记录下快乐的童年呢？老师这儿带来了两首不完整的儿童诗，想请我们班的小作家帮忙写完整。）布置作业：把三首诗描绘的画面说给家长听；背诵《溪边》；推荐阅读《推开窗子看见你》（金波）。教学板书：童年的水墨画溪边垂钓童诗如画