教学设计 《生命生命》教学设计 全市获奖

《生命生命》教学设计《生命生命》新课标人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。一教学目标1知识与技能（1）掌握生字新词。（2）抓住重点句段，体会作者表达的思想感情。（3）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2过程与方法（1）联系一些名言理解并感悟课文。(2)用默读——分析——感悟——朗读的方法。3情感态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二教学重点难点重点：从三个事例中感悟生命的崇高、伟大。难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。三教学准备搜集有关生命的名言警句，投影片。四课时安排一课时五教学方法尝试教学法六教学过程激情导入指几名学生背诵课前搜集的有关生命的名言警句，组织学生交流并理解句子意思。师：刚才你们都说的很好，从刚才你们收集的名言中，大家都知道生命是很宝贵的，但在很多时候我们并没有去好好珍惜自己的生命。杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟————《生命生命》。出示课件：作者简介。（指名读）初读课文，整体感知。1学生自由、大声朗读课文。2同学们，边读边想：课文写了几件事例？（三件）（1）飞蛾求生（2）瓜苗在砖缝中生长（3）倾听自己的心跳【

设计意图：回顾文本，梳理课文脉络，

符合学生整体感知的阅读心理

。】

师：在这三个事例中，哪一则事例令你感受最深？

1、师：选择自己最受感动的事例在小组里展开学习。在学习中要注意以下要求。

要求：（指名读）A、找一找找出你认为重要的词句B、

读一读在读中思考C、

议一议把自己的体会交流一下D、

品一品把自己的体会读出来2、学生开展合作交流共同学习3、各小组汇报4、教师提示：我从————事例，知道了—————————。（四）自由品读感受情感。1、（投影）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！第一个小故事中，作者的感受是什么？你是从哪些词语体会到飞蛾那种强烈的求生欲望的？（找出关键词——极力鼓动双翅）这令作者产生了怎样情感？（震惊、敬畏）你能读出这种感情吗？指几名同学读一读，教师评出读得好的同学。飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？学生读、齐读。【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】（投影）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。你从这段话中读出了什么？从哪些词语中感受到的。（2）你能读出作者的赞美吗？（3）小组内互读，说说各自的体会。（4）小组之间赛读，教师评一评谁读得最好。（5）议一议，香瓜子拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，这样做值得吗？这段话中，哪些语句体现了种子顽强的生命力？【设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感

，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】

过渡：一只飞蛾、一粒香瓜子，它们能这样热爱并珍惜自己的生命，这令作者折服，那么作者在聆听了自己生命声音之后又作何感想呢？（投影）那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？（浪费或损坏）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？小组讨论交流。各小组选代表回答。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，验证“怎样是好好使用生命”？指导学生朗读，读出作者对生命的的感慨，把重点词语读慢一点，重一点。生命有限，我们也要像作者一样热爱生命，珍惜生命，那样就要对自己的生命负责！那么，你认为杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？那么飞蛾呢？香瓜子呢？温馨提示：你可以说：我认为杏林子的生命是美丽的，因为……教师引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。我认为————是美丽的，因为……【设计意图：联系生活实际的体验

，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。】

（投影）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命……是自己活得更加光彩有力。（再次读，读出作者的坚定决心，也读出自己的决心。）升华情感，启迪人生引进名言和诗歌，都与课文内容直接相关。阅读推荐、课文延伸读本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》你能仿照作者的方法，把自己对人生的感悟写下来吗？快来试一试吧！【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，让学生在美文的熏陶下，感悟生命。】板书设计：生命生命生命珍惜让有限的生命创造无限的价值教学反思：贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”作为一篇具有较强哲理性的文章，读诗必不可少的。因此在教学中，我采用了不同形式的读，并步步推进。第一、要求学生带着问题大声读课文，把握文章的主要内容。第二、精读阶段，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，注意创设情境，拉近学生与文本的距离使学生入情入境，在感悟的基础上再次有感情的朗读。把学生的