教学设计 《一去二三里》教学设计同课异构

《一去二三里》教学设计深州市大屯镇大屯完小康秀丽教材简说：课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。教学重、难点：本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。三维教学目标:1.认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。3.初步感受童谣中所表现的景色美。教学方法：比较记忆法、以读代讲法

教具准备：课文插图、生字卡片、数字卡片[设计理念]变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”教学中努力挖掘教材编写图文并茂，体裁利于朗读的特点，从观察入手，从朗读中寻求突破。根据学生身心发展和语文学习的特点，积极营造和谐融洽的学习氛围，让学生在观察中生趣，在乐趣中学习，在读书中提高。同时组织有效地自主学习、合作学习形式，培养学生独立识字的能力，通过多种形式反复再现生字，巩固识字效果，提高识字效率；鼓励学生选择适合自己的方式朗读课文，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进学生正确情感、态度、价值观的发展，从而真正成为语文学习的主人。[教学过程]一、激发兴趣，学认诗题1、复习拼音及生字（1）Wǔyīshísìbāqīqùsānjiǔliùlǐèr（2）八土几田儿（目的：为学生拼读诗文、认识汉字打基础。）2、观察插图，说说你看到了什么？3宋代有位诗人叫邵雍，有一天他路过一个美丽的小山村，他忽然想把小山村的美丽编成童谣，于是他写成了一首童谣。这首诗的题目就叫《一去二三里》！4、(出示课题)谁会读课题?(指名读，齐读。相机纠正“二”“三”的发音)二、借助拼音，初读古诗1．请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，要读准字音哟。(学生自由试读)2．(出示课后双横线中的字)这些字中有你认识的吗?给大家说说你是怎样认识的。3．调皮的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗?快拿出铅笔，用横线把这几个字标出来，再借助拼音大声读3遍。(学生圈划生字，认读生字)4．请同学们分成小组，读读这些生宇。读准了，一起夸夸他；没读准，一起帮帮他，好吗?(学生分组练读生字，互相纠正字音。教师巡视指导。5．过渡：这些字你们都会读了吗?现在，老师可要检查了。(1)(出示本课12个生字指名读强调“四”、“十”)①谁再来读这两个字?(指名读)②大家都来读一读，你发现它们在读音上有什么不同吗?(提醒学生读准平、翘舌音)我们再来读一遍，好吗?(学生齐读)③诗中还有哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音呢?(学生说，教师一一出示“村”、“四”、“座”、“二”、“枝”)看看谁的小舌头最灵活，能把这几个字都读准。(指名读，教师伺机正音)(2)(出示去音的生字)指名读，齐读(3)“小小火车开起来，快快开到——”(随机抽字卡，学生开火车读生字)①(请学生上台随意翻卡片认读)读对了，大家鼓鼓掌；没读准，大家摆摆手。②请读对了的同学带着大家读一读。6．指读课文，要求把课文读读通顺，读流利，做到不加字，不漏字，不读错字。(指名读古诗)其他同学当小评委，看他读得准不准，通不通。(师生评议，在评价中渗透朗读方法)7．请全班同学一起朗读古诗。(齐读)8.出示去掉拼音的课文，自由练读，指读9.帮助队员找到自己的篮球。10比一比，读一读三．借助图画读课文师：字音读准了老师相信大家再读古诗，一定能读得跟准确，更通顺。1出示课文学生自由读2老师范读，感悟读诗时的停顿及韵律美学生听老师读，说说在哪停顿？试着读一读边看图边读。师：中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？老师指着行走的孩子学生读“一去二三里”老师指着炊烟袅袅的房屋学生读“烟村四五家”老师指着亭子学生读“亭台六七座”老师指着路边的花学生读“八九十枝花”老师指着整幅画学生读整首诗。4.当小诗人有感情的读一读。试背。多种形式读课文（去音）（分行读、分句读）5.摘苹果游戏四、作业设计

1、今天我们学了10个表示数字的汉字。请大家课后找一找，说说看我们周围有哪些地方用上了这课的生字，比如教室里的课程表、教室门上的班级标牌，家里的日历、报纸……比比看，看谁找得多。

2、课后找一找带有本课生字的诗或儿歌读一读。２、教学思路：【教学过程】本课是继汉语拼音学习之后学生接触的第一课识字课，课文寓学习表示数字的汉字于儿童喜闻乐见的童谣之中。《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡以培养学生兴趣为出发点，寓教于乐，使三维目标有机融合。1、在教学中，多次采取小组合作学习的方式。如识字教学中的同桌互读，初读课文中小组互读，互相评议、比赛读等。这样做，引导学生互帮互学，使学生积极参与合作，让学生当小老师，形成生生互动，有助于培养小组合作精神，培养团结合作的意识和竞争意识。同时，重视学生积极主动的参与过程，充分发挥学生的学习主动性，培养学生独立识字的能力，并采取活泼有趣的方式反复再现生字，引导学生从整体上认记字形，使识字得以巩固，提高识字的效率。2、教学中共安排了４次读课文，突出了目的性和层次性。第一次：标出要求会认的字；第二次：把课文读准确，读通顺；第三次：去掉拼音再读课文，检查字音掌握情况；第四次是感情朗读。这样避免了学生朗读时的盲目性，也能够帮助学生养成带着问题读书的好习惯。教学中坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂上的“读者”。本课通过自由读、分组读、指名读、等多种形式的朗读，引导学生图文对照、感悟童谣的内容和表达的感情，在读中感悟、体会童谣的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。还有意识地鼓励学生自主选择阅读方式，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，让学生真正成为语文学习的主人，在整体感知课文的教学中，让学生用自己喜欢的朗读方式朗读课文，调动了学生的阅读兴趣，体验读书和语文学习的快乐。【教学反思】学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。在课堂中创设了引导学生主动参与的多种语文教学活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到较好的教学效果。如在识字教学中，采用多种形式反复再现生字，使识字效果得以巩固，提高了识字教学的效率；在朗读教学中，采用自由读、指名读、互读互