教学案例 《四季》教学案例【省一等奖】

小学语文《四季》多媒体阅读教学案例一、案例背景阅读是语文课程极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目的，在理念上有较大的变化。语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。多媒体阅读教学模式能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静交替的教学情境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。运用多媒体资源能培养学生主体意识，信息索取能力，思维能力，完善语言文字训练和运用迁移能力，不断优化阅读教学。二、案例过程《四季》（一）创设情境，导入课文师：孩子们，现在是什么季节呀？（秋天）问：你从哪儿感受到是秋天？生：天气凉了。或树叶变黄了。或树叶落下来了等方面来回答。（师评价：真是爱观察的孩子）师：那你们知道一年有几个季节吗？生：四个。（师相机板书课题）师：哪个四个季节？（板书：春夏秋冬）师：让我们一起来欣赏这四季的美丽的景色吧。（多媒体播放：春天迎春花开了，树木长出了嫩嫩的树叶，绿绿的叶子；夏天树叶茂盛，人们在大海里高兴的嬉戏着。秋天，漫山遍里的红叶，经红的苹果，硕硕累累；冬天，下雪了，展现在我们眼前的是一个白色的世界。通过多媒体，展示四季的主要特征，以及四季的美）（二）激发兴趣、巩固识字1.师：今天我们学习《四季》这一课，请同学们齐读课题。2.识字“摘苹果”游戏，这些生字宝宝有谁认识？师：这么多红红的苹果，想不想把它摘下来？生齐答：想。师：好。现在，我们就来摘“苹果”，只要你们能正确地读出这些生字的读音。这个苹果就会被你们摘下来了。看谁摘的多！(多媒体课件出示，呈现本课的生字和重点词语。通过摘苹果的方式，在快乐有趣的情景中学习巩固了生字词。)指名读。3.送“生字宝宝”师：同学们真了不起，摘下了这么多红红的苹果。如果把这些生字宝宝送进课文你们还会读吗？生：会（三）自由朗读课文，整体感知师：那就请大家翻开书，自由地放声地读一读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？（生自由放声读课文后，出示第一幅插图，老师让学生观看这是什么？你觉得怎么样？按一定的顺序给大家说说你看到的美丽景色。通过看图，感受四季的主要特征，为他们理解课文奠定情感基础。）师：本文主要写了什么呀？生：本文写了春天，春天有小草和小鸟。生：写了夏天。生：还写了秋天和冬天。（生一边说，师一边出示相应的春夏秋冬的图片。）（教师相机粘贴四季的的图片）（四）研读课文，感受四季的特点和四季的美1.学习：春天（1）师：孩子们，你们为什么喜欢春天？（指名说一说）师：谁来读一读春天？师：出示图，指导朗读：春天，小草长出来了，尖尖的，嫩嫩的，绿绿的；他会怎样对小鸟说？（出示多媒体，小草嫩嫩的，尖尖的，在轻轻地摇动）生：高兴的。生：自豪的。师：你能读出来小草嫩嫩的、绿绿的和他高兴的样子来吗？（师指名读）师：我也想读一读，你们想听吗？范读。你们发现什么了吗？（指生评价）生：老师读得尖尖的时候读的轻。（师评价：你听得很仔细）师：再指名读，读出小草的自豪。要带上表情呀。师：你们要是能加上自己的动作就好了。（生带上表情，加上动作，自由朗读这小节）（站起来一起朗读）（2）课件补充，练习说话课件出示红红的桃花，出示句子，要求学生补充，发展学生的应力能力，语言能力，想象能力。句子如下：桃花，她对小溪说：“我是春天。”2.学习夏天师：你为什么喜欢夏天呀？指生说一说夏天可以游泳，可以像小鱼一样欢快地游泳。生：看看书上是怎么样写夏天的吗？谁来读一读？师：边展示示课件，边提示荷花开满了了塘，绿绿的、圆圆的荷叶和粉红色的荷花，美不美？师：你能读出荷花的美吗/（师评价读）师：指生合作读，一生读青蛙的话3.学习秋天师：秋天是一个收获的季节，秋天里有哪些果实？指生说。师：指生来读一读秋天。师出示多媒体课件，出示谷穗图。师指导朗读，指导读出谷穗弯弯的样子。师指生表演读，边读边做出弯弯的样子。4.学习冬天师：谁喜欢冬天啊，为什么喜欢冬天呢？生自由说。师：冬天带给了我们快乐。让我们带着快乐的心情来读一读。师：顽皮是什么意思？谁来上台做一个顽皮的动作？生上台做各种顽皮的动作。多媒体展示：挺着大肚子的雪人。师：让我们来当小雪人吧，指导朗读。5.依次出示四季图，读四小节。（五）拓展延伸，展示四季的美丽图片，让学生感觉四季的美，感受大自然的美，领悟四季的特点。（六）课件出示大字格，指导书字。三、案例分析《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，它是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。《语文课标》指出，“阅读是学生个性化行为、不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。本课执教老师采用个性化教学、充分运用多媒体教学手段，用大幅背景展示夏夜公园池塘美丽景色，让学生欣赏美丽画面，演示睡莲姑姑救蚂蚁，小蜻蜓、萤火虫送小蚂蚁回家的过程，通过动态的情境，诱发学生对现实情境的再造，帮助理解课文，以激发学生的表现欲，以鼓励学生个性化的体验和表达方式，使课文教学成为赏心悦目的享受。（一）创设情境，调动情感，通过导语的激趣引入，形象地感知课文，激发学生的好奇心和求知欲，教学伊始，就让课堂充满诗情画意，调动了学生的兴致，让学生在美丽的夜空用摘苹果的办法，学习生字，让画面来诠释语言文字，让文中插图动起来，极富情趣，也增强了学生对生字词的识记效果。（二）以读为载体感悟文本，初读时是为了读通，要求学生读准字音，读通课文，整体感知课文，对内涵有大致的了解；再读时是为了读懂，带着问题有目的的读，了解四季的特点，初步感悟四季不仅各有特点，而且很美；细读时，是为了读透，选择重点句子，重点片段，体会语言文字的优美处，指导学生用不同语气来读，体会文中人物不同境遇及不同的情感，老师导的激情饱满，学生读得声情并茂，读得趣味盎然，正像有位同学说的那样“这篇文章很美丽，我要美美的读一读”。学生自发地感受到阅读的乐趣。通过朗读、理解、想象，在此基础上提升学生的情绪，感受四季的美和四季的特点。这样也体现了阅读的层次性，而且朗读的形式也是多种多样，有自读、有齐读、有引读、有范读、配乐读、边读边演、分角色读，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，多样化的朗读，像一种调味剂，给课堂气氛带来了积极效果，更能调节学生的注意力和开拓学生思维能力，也是学生培养语言、语感的良好载体。在反复朗读的过程中，学生不仅读懂了课文，理解了内容，而且在与文本的反复对话中巩固了汉字。在整个教学过程中，教师以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师主要用语感联结学生的感觉、感受和情感，加深了学生对语言文字的品味。（三）借助课件，真切感悟。好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。于是，开始上课时，我先让学生欣赏优美的风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜欢的季节来读，学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。在今后的教学过程中，怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生服务，是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。（四）评价及时到位是学生继续学习的助推器。教师的评价语言似暖暖春风，涓涓细流融入学生心田。当学生受到鼓舞时，他们学得更好，当学生读得好，说得好时，老师总是说：你真棒，你说得真好，把掌声给他。当有一个学生回答不准确受阻时，老师说没关系，“让我们耐心等他一会儿吧”，“再给他次机会”。学生备受鼓励，教师十分具有亲和力，构造了一个和谐快乐的课堂情境，学生也情满于怀，始终处于兴奋状态，顺利地达到了预期目的。（五）开放实践、合作交流。《语文课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，如萤火虫为什么会发光，让学生了解一些科普知识，对学生解决自己已有的经验与课文内容的理解是很有帮助的，培养了学生热爱生活，善于在生活中发现、发明、创造的科学意识。再者，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的