值得重视的教学反思素材

第第页值得重视的教学反思素材

【关键词】重视；教学；反思

教学反思是老师对教育教学实践活动的再认识，再思索，并以此来总结阅历教训，以便进一步提高教育教学水平的过程。就像是一个人在行走时经常回过头看看自己是否走了弯路或走错了路，以便实时订正错误，这样我们才会走得更快，走得更远。作为老师，理论知识和专业水平当然重要，但驾驭课堂教学的技能更是必不可少的，只有通过反思，才会不断地剖析自己在教育教学中的优缺点，通过细致的，冷静的思索，总结正面的胜利阅历和反面的失败教训，才会对后续的教育教学行为产生积极的影响，这样经过日积月累，将反思的成果应用于实践接受实践的再检验，就会形成比较成熟的教育教学阅历，有位专家说过“实践―反思―再实践，就会成为专家”，说的就是这个道理。

目前，大多数老师对教学反思还不够重视，他们认为教学最重要的环节是上课、批改作业、辅导，这些工作做完了，任务就已经完成了，缺少了对一天工作的小结，当然也就缺少了对教育教学工作更深层次的总结――教学反思；有的老师即使有这样的做法，但目的只是为了应付检查，反思得不够细致，不够深刻，走过场而已，这样的老师，是对老师这个行业的性质缺少足够的认识，是对教育教学这份工作缺少足够的认识，也是对自己的专业进展缺少规划，他们即使经过多年的教育教学工作还只是一个“教书匠”，永久不会成长为“教育专家”，由于他们缺少的就是一套支持自己教育教学独特风格的理论体系，而这一套理论体系的形成就来自于教学一线的阅历积累。可以说我们处于教学一线的老师占据着能够积累阅历的自然资源，然而我们在做了大量的艰苦的工作之后，却忽视了这种比较轻松的“反思”工作，导致我们永久成为不了“教育家”，多惋惜。笔者认为，教育教学反思对于一个教育者而言是一个非常重要的工作环节，不容忽视。

一、老师的工作性质决断着我们对自己的工作要不断地进行反思

老师的工作对象是一个个鲜活的、思想性格各异的.主体的人，现代教育观要求，老师不再是高高在上的权威，同学也不再是被动接受知识的容器，而是师生共同学习的“学习共同体”，教学过程也将不再是完全按老师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”，而是变成一种动态的、改变的、进展的、并不断完善的富有师生性格的创作过程。况且每个同学都是具有独特性格的人，正如苏霍姆林斯基所说：“有300个同学就会有300种不同的爱好和爱好。”有一位国外的教育专家说：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的同学――致力于学习的人的面貌涌现的。他们是以形形色色的面貌呈现在我们面前的。每一个同学来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。”而统一的目标、统一的内容、统一的进度必定会磨平同学性格的棱角，尤其是那些聪慧活泼，爱动手动被脑的同学，更简单会被“统得过死”的教育体系所损害，特别是习惯于一个标准、习惯于一套答案的教学评价，更不利于培育同学的制造精神和制造力。当前素养教育就提倡重视同学的独特性格，就是要求每位教育者通过创新教育，从同学的性格出发来考虑同学的进展，承认每个同学的性格差异，高度重视同学的性格，擅长发觉性格，讨论性格，坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样性化、敏捷化、个别化，有效的实施因材施教，培育同学的独立人格，进展同学的性格才能，从而使同学能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的素养，让同学存在着的多种潜能变成现实。基于这样的教育理念，每位教育者就应当常常对自己的教育行为进行反思，看自己所采纳的方式方法是否遵循教育规律，是否有利于每个同学的进展，是否有利于同学的性格进展，这样，我们的教育行为才会为同学可持续进展、长足进展奠定坚实的基础。

二、教育教学反思是一个老师专业成长的最正确捷径

老师的专业进展主要表达在课堂教学技能的提升，这种技能的提升除具备娴熟的教学理论和扎实的专业知识外，还要有丰富的教学阅历。一个初登讲台的青年老师，就没有教学阅历可谈，他需要在教学过程中渐渐去积累，积累就需要去收集，而收集的方法就是把教学反思努力培育成一种习惯。每上完一节课，无论多忙都要实时地挤出时间进行反思，作为对自己在教育教学中理念的界定、设计的执行、教法的运用、效果的检测以及拓展延伸等环节的一次检阅，并以此梳理出胜利与失败之处，成为下一次教学的技能。当把这种教学反思做的与教学一样常常，即有教学就有反思时，何愁积累不下教学阅历。

孔子说“学而不思那么罔，思而不学那么殆”，教学是一种技能，也需要通过学习来掌控，平常教学当中所积攒下来的阅历，或者是教学之后的突然灵光一现的想法，就像我们收集在篮子中的贝壳，而反思那么会提供应我们一条绳索，能够让我们把这些贝壳串连成为一件精致的饰品。朱熹也说过“读而未晓那么思，思而未晓那么学”，我们也可以说“教而未晓那么思，思而未晓那么教”，这就是“乐学勤思长真知”，这种在教育教学中历练出来的东西就是教学阅历，而且是我们自己独一无二的阅历，是弥足宝贵的，既是我们劳动成果的结晶，也是我们经后进行高效劳动的有效保证。中同学心理教育学家钟志农先生，从事教学工作时已经五十岁了，他之所以很快成为中同学心理教育专家，其中有一个很重要的缘由就是他重视教学反思，他所写的反思手稿堆集起来足有一米高。

三、新课程及其理念要求全部的教育者不断地进行教学反思

教学的三个重要因素是老师、教材和同学，新课程标准中对这三者的观点是：老师是主导，同学是主体，教材是联系同学和老师教与学的桥梁。在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种赞颂和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

老师是主导，是指老师是教学的组织者和同学学习的引导者，要求老师不能仅仅向同学传授知识，而是要引导同学向正确的道路前进，结合同学是学习的主体，新型的师生关系应当是：师生互尊，师生互爱。互尊把老师从“神圣不可侵害”上请下来，互爱也把同学从“从者”的角色中解脱出来，还其主体地位，使它们成为课堂的主人。而教材是对课程标准的一次再制造，再组织，由刚性转向弹性，具有进展性，它所表达的是课程标准的最低要求，因此，除了国家设置的国家课程外，还有地方课程，校本课程。而校本课程的开发完全就在保证课程标准的底线下，开发出符合同学潜能和特长进展的教材内容，这些教材内容一旦确定，能不能达到预设的目的，即发掘了同学的潜能，发挥了同学的特长，就依靠实践来检验。作为课程标准、教材最前沿、最终端的践行者――老师，我们有责任，有义务，有权利对课程标准以及教材进行检验与完善，我们的做法是影响新课改推行速度与新课程标准完善的重要因素。处在教学大后方“新课标”和“教材”编写的专家们，虽然通过调研或其他的途径猎取相应的反馈，但他们最想听到的是来自一线老师最径直的声音，因此，我们在从事教学过程中要不断地进行反思，通过反思实现自己对新课程理念的践行，