教学设计 《假如》教学设计 全市获奖

《假如》教学设计教学主题：讲读课

所属学科：语文

适于年级：二年级上册

教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文教学课时：2学时

教材分析：《假如》是一首儿语言优美、情感丰富的儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗歌从儿童的视角展开，富有深厚的情感基调，具有强烈的感染力。

教学目标

1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，

3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重、难点：

1、认字、写字。

2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

教学准备：多媒体课件

第一课时教学目标

1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

1、认字、写字。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、故事铺垫，激趣揭题。

播放课件：《神笔马良》动画片片段

1、马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？

2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，你们想知道课文中的孩子用马良的神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍。

二、初读课文、整体感知。

教师范读，让学生体会课文的感情基调。

1、同学们，老师很想把这首优美感人的诗歌读给你们听，你们听听老师读的怎么样，好吗？

2、提出听读的要求：

这首诗歌有几小节？边听边用笔标出序号。

3、你们要边听边思考：课文中说“假如有什么？”

三、整体感知，识字读文。

1、请学生自由读课文，勾出生字、词语。

师：你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请看课后“我会认”和“我会写”里的生字请大家一边读书一边拿铅笔用“——”勾出“我会认”里的生字词语，用“～～”画出“我会写”里的生字词语。

2、说出生字朋友的名字。（出示生字的课件，多种形式认读）

1、出示带拼音的生字

师：这几个小淘气都找到了吗？请把每个生字朋友的名字叫三遍。

2、去掉拼音读：这些生字宝宝摘掉了头上的帽子你还认识吗？

寒、袭、觅、饿、击、叹、哭、泣、粒、腿、幸

3、送生字“回家”。

师：这些顽皮的生字宝宝，又回到了句子妈妈的怀抱里。我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？（出示句子的课件）

4、出示词语课件我们一起来给生字宝宝“找朋友”，一个同学读、一个同学找，组在一起是个词。找到一个领着大家读两遍：

寒冷、袭击、觅食、哭泣、叹息、谷粒、不幸、好腿

巩固生字词的方法：找小老师领读，自由认读，开火车读、齐读……

设计意图：在多种方法的识字过程中，充分调动学习积极性，认真投入其中，并且爱学乐学。5、与生字广交“朋友”，扩词练习用词语说话

师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友，请你选一个你最喜欢的小淘气帮它再找个朋友（组词），再用词说句话。

四、学习生字，记忆字形。

师：11个生字朋友都认识了，我们还要想办法记住7个生字宝宝的样子，请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？

（1）、相互学习生字的读音、字形、结构，并交流识字方法：

a、你是怎样记住这个字的？

b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？

（2）鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，

a、如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。

b、换偏旁识字：粒──泣

c、加偏旁识记：月+退=腿；口+又=叹

d、猜谜语：二插在山头上是什么字（击）

e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一横”

设计意图：合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，学生在发现中记忆、区别，而且，合作精神、协作能力都有所提高。

五、指导书写

1.出示课件（带田字格的生字）：观察“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，着重指导写法。

“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。“哭”（容易少一点）

“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让。

2、教师先示范，再让学生书空。

3、学生自由练写、教师巡视指导并展示优秀作业。

六、再读课文，整体感知。

1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（抽人读）发现有错帮助纠正。

2评出朗读小能手。看谁读的字音准确，语句通顺。

设计意图：给学生朗读的主动权，学生在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。

3、师：“假如有我有一枝马良的神笔”这句话课文中出现了几次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——）

4、找一找“我”用神笔都画了些什么？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？师书写相应的板书。

五、总结

师：如果你们也有一枝马良的神笔，你们会画些什么呢？

六、作业布置：抄写生字

七、板书设计：

画太阳

画白云

假如有我有一枝马良的神笔

画谷粒

画好腿教后反思

在这一课时的教学中，对学生而言，生字、新词不少，因此，生字、词教学主要以学生自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着眼点放在学习和积累词语上。如“寒冷、袭击、觅食、哭泣、叹息、谷粒、不幸、好腿”字词句形影不离，既巩固了生字、新词；也为通顺、流利的朗读、理解课文打下基础。在第二课时的教学中这一优点就凸显出来了。《假如》教学设计

第二课时

教学目标

1、创设情境，能有感情地朗读课文。

2、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学重、难点：

1、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一复习导入

1、上节课我们和《假如》这一课中的生字宝宝交了朋友，你们还认识它们吗？

2、课件出示：复习生字词。

3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔要实现哪些愿望呢？这节课我们继续学习10课《假如》。

二、感知全文，体验情感

1．（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

师：看着“寒风风中的小树，渴望鸟妈妈的饥饿小鸟，坐在轮椅上的孩子”你想说些什么？（鼓励学生自由发挥想象说出心中的感受。）

生：小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

生:小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

生:这位残疾的孩子坐在屋里，望着窗外的小树和天空中飞翔的小鸟，默默流泪。

2、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？（待学生回答后）

4、文中的“我”想怎样帮助他们呢？

三、自主品读，分组学习。

1、按自己喜欢的方式自学。

<1>、课文用三节写了作者“我”的三个愿望，你最喜欢哪个小节？用自己喜欢的方式读给同桌听。

<2>、说说你在读的过程中有什么体会和同桌交流。

设计意图：鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是激发学生理解灵性的过程。

四、读悟结合，提升感情

1、学习第一节，

<1>出示课件，创设情境：你看冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得浑身发抖。

师：谁喜欢读第一小节，读出你自己的理解，在这一小节中，你最喜欢哪个句子？哪个词为什么（启发学生的想象力）

<2>我们和小树说说话吧

老师：小树，小树，你在寒风中冷吗？现在你最需要的是什么？

学生：（阳光、温暖、帮助、关心……）

设计意图：师生在对话中换位思考，感悟词句，体验情感。

<3>“我”为什么要给小树画上金色的太阳和能变成雨的云朵呢（引导学生从多方面理解）

生：因为“我”画上太阳就能给小树带来温暖，小树在阳光下快活地成长。

生：有了温暖的阳光小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成茂盛的大树，绿化我们的地球

生：我感受到了小树的寒冷和孤独，所以，“我”画了一个金灿灿的太阳，好温暖的阳光啊！这样，小树在冬天也能快活地成长。

生：白白的云朵很软，就像棉花被，给小树裹上小树就不冷了，云还可以变成雨滴滋润小树，让小树长得更高。

（4）、有感情的朗读这一小节。

师：带着你的独特感受（读出小树可怜的样子）

练读第一小节，老师相信你们一定能读得更好。（学生自由练读。）

a、谁来展示读给大家听一听？（展示读）

b、你认为他哪儿读得好？（评读）

c、你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

师：是啊，小树多么需要帮助啊！所以我们课文里的小朋友对小树说：————我要画……。

师：这是一个多么有爱心的孩子呀！

2、学习第二节

<1>、出示课件，枝头饥饿的小鸟等着妈妈喂食，配小鸟喳喳乱叫的声音。

师：鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？学生自由读[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣]

师引导：我为什么要画许多好吃的谷粒？小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？

师：鸟妈妈飞呀飞，飞到遥远的地方去觅食，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中理解“遥远、觅食”的意思，体会鸟妈妈多么辛苦。）

师：鸟妈妈飞的太远了，而小鸟——

（生接读）：呆在家里，饿得喳喳地哭泣。

<2>联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“，饿得喳喳地哭泣”）

设计意图：学生的体验来自生活，结合学生的生活经验，调动学生的情感来感悟诗歌，读书时就会流露真情实感。

师：此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒）

<3>、善良的“我”想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）

（课件出示第二节诗）。有了这些好吃的谷粒鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）在这小节中朗读的语气要有不同变化

3、学习第三节

<1>、出示课件：坐在轮椅上忧愁的西西。

师：小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。不幸的朋友西西——

引读“只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，发出轻轻的叹息。”

<2>、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来的是什么？（不便、痛苦）在想象说话中感悟“不幸”一词。

<3>、西西是不幸的。你会怎样帮助不幸的朋友西西呢？

生：我给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

<4>说说西西有了好腿后他会怎么样？

生：有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

师：西西还能和我们一起——，一起——。）

这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。这时的西西是多么开心，你们也一样非常关心西西。让我们把关爱送给西西。（齐读课文）

设计意图：在对话中，学生融入了文本，感受到西西的痛苦，产生了要帮助西西的强烈愿望。激发了学生关爱他人的强烈愿望！

五、激发背诵的愿望。

师：文中的“我”想怎样实现这些愿望？

生：(靠神笔)

师：说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

师：这个孩子特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画想要的东西，而是帮助需要帮助的小树，小鸟，西西可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

设计意图：把选择权、自主权交给孩子，体现了学生在课堂中的自主学习。

师：生活中没有这样的神笔，作者“我”的愿望也不一定能实现，所以说──假如。但是作者和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）

六、拓展想象

1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟课文结尾的省略号）

2、说一说我们身边都有哪些不幸的事？假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）出示课件，提供拓展想象的图片：街头乞讨的老人和小孩、光秃秃的沙漠、盲童……）（学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说）

出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——

2．指名说。

3．师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！

设计意图：在创设的情景感悟体验后，学生有一种表达的愿望。抓住时机拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中表达关爱他人，关爱自然的美好心灵。

七、总结

1．结束语：在我们的身边有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。人人献爱心，世界就会更美好（引导学生说出有爱心的行动。）

八、作业设计;

假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？

九：板书设计

画太阳让小树温暖

假如