九年级语文上册 第四单元 写作《学习缩写》课件(共17张PPT)

学习缩写学习目标1.学会分清文章的主次，并能从整体上把握文章的主要内容。（重点）2.掌握缩写的方法与技巧，提高自己的概括和表达能力。（重难点）自主学习1.自主阅读关于《我的叔叔于勒》这篇课文的缩写，选出了自己认为较好的作品，可从篇幅、详略得当、思路清晰、语言顺畅等不同的角度阐述了自己的看法。自主学习2.何谓缩写？怎样的缩写才能说是“好”的呢？缩写，顾名思义就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅。刘勰说“善删者，字去而意留。”合作探究（一）阅读原文，体悟主旨1.学生在阅读原著的基础上，阅读关于《凡卡》的两篇缩写。2.学生小组合作探究，说一说自己对两篇《凡卡》的缩写作品的认知，说出缺点与优点，总结出缩写与概括文章主要内容的区别。3.教师适时点拨，引导学生思考的方向，但不可代替学生思考。合作探究（二）保留主干，删除枝叶缩写，必定要删减部分内容，要分清原来作品的主干和枝叶，遵循“保留主干，删除枝叶的原则”，确定取舍和详略。比如，删去一些详尽的描写，换为简洁的叙述；删去一些次要情节，保留主要故事。缩写要凸显文章的中心与重点，一些比较精彩却不太重要的内容，要果断删去或压缩。例如《我的叔叔于勒》，全文出现许多人物，根据小说主旨和思路，我们能明确“我”“菲利普夫妇”“于勒”是主要人物，主要情节为“盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒，因此，其他次要人物如姐姐、姐夫、船长，次要情节如于勒去美洲的原因等则可删去或略写。合作探究（三）自成一文，文意畅通缩写的作品既是原文的缩微呈现，也是一篇独立的文章，要以自己的话为主，适当摘取原句。行文时要注意语言的连贯、流畅，保持文意畅通。合作探究（三）自成一文，文意畅通《故乡》缩写

严寒的冬天，我回到久违的遥远的故乡。母亲很高兴，和我坐着谈家事。突然豆腐西施杨二嫂来了，她愤愤地指责了我一通，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，走了。

一天午后，闰土来看我。他的外貌已经有了很大的变化，不是我记忆中活泼的闰土了。我很兴奋，叫他“闰土哥”，可是闰土却恭敬地叫

我“老爷”，我知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

他叫儿子水生给我磕头。我问他的景况，他只是摇着头说非常难。九天后，我离开了故乡。

我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我希望我们的后辈不要像我们，又大家隔膜起来。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。合作探究（三）自成一文，文意畅通点评：本文选取了《故乡》这一课进行缩写。短短几百字，结构情节完整，叙述详略得当，衔接顺畅。最重要的是人物形象鲜明，从中仍旧可以看出闰土、杨二嫂鲜明的性格特征，是一篇难得的缩写佳作。合作探究（四）文体不同，侧重有异1.缩写叙事性文章，要保留原文中的主要人物和主要情节，删减不影响中心情节；如果原文情感丰富，独具韵味，缩写时可以有所体现，不宜将其缩写成干枯的概要。2.缩写说明性的文章，要保留体现说明对象主要特征的内容，遵循原文的说明顺序，适当保留解释性的词句，以便读者理解，但不必呈现太多的说明方法。3.缩写议论性文章，要突出原文的论点，体现论证思路，至于论据则可择要保留，对于论据中的叙述成分要做大幅度的压缩。合作探究（四）文体不同，侧重有异教师指导学生针对不同的文体，缩写时的注意点也不相同，以缩写议论性文章的作品赏析体会。（第五单元议论文《怀疑与学问》缩写）合作探究（四）文体不同，侧重有异例文《怀疑与学问》缩写

《怀疑与学问》一文，提出中心论点“治学必须有怀疑精神”之后，分别就“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要骤”，“怀疑也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个方面展开了论述。注：如果有分论点，也要把握文章的分论点。合作探究（四）上下文过渡，衔接要自然，结构要完整，行文要有逻辑性要做到这些，其实并不难，在缩写时注意保留原文的行文脉络与结构即可。原文若是“总一分一总”结构，缩写也应按此结构布局谋篇，使文章清晰畅达；若原文按照事件的发展顺序来行文，缩写时也应按此顺序，关注并使用具体的时间或语句；若是原文按照空间顺序写作，缩写时，应注意方位词的使用，做到清晰明了。当堂检测从学过的议论性文章里选择一篇进行缩写（200字左右）。学习小结通过这节课的学习，我们发现缩写要谨记：以“阅读原文，体悟主旨”为前提和基础，兼顾“保留主干，删除枝叶”、“自成一文，文意畅通”和“文体不同，侧重有异”的技巧和方法